專業鍛鍊與累積的力量

🌱引言

教學的成長不僅來自課堂，也來自課堂以外的機遇。筆者在不同場合的嘗試與學習，逐步累積成為專業能力的一部分。這些經歷看似零碎，卻在日後的教學生涯中發揮了深遠的影響。

🏛️ 博物館導賞的啟發

幾年後，筆者偶然看到香港歷史博物館招募導賞員，便大膽嘗試，經過面試、培訓與考試，終於成為正式導賞員。每次專題展覽的導賞訓練，都讓筆者學到許多文物知識與小故事，這些都是書本之外的珍貴收穫。 在導賞過程中，筆者不僅要熟悉展品，更要懂得如何把知識轉化為生動的故事，吸引聽眾的注意。這種「說故事」的技巧，後來也成為課堂教學的重要元素。學生往往對枯燥的史料興趣不大，但若能以文物背後的故事作引子，便能引發他們的好奇心與思考。

📖 教材編寫的磨練

其後，筆者更有機會參與教科書編寫工作。在這段經歷中，得到功力深厚的中史參考書作者杜振醉老師的細心指導。杜老師不僅在史料選材上要求嚴謹，更在文字表達上強調清晰與準確。透過這次專業培訓，筆者學會如何把龐雜的史料整理成結構分明的教材，並在編寫過程中兼顧學生的理解能力。 這段經歷讓筆者深刻體會到：教科書並非單純的知識陳述，而是一種「教學設計」。如何在有限篇幅中，既能呈現史實，又能引導學生思考，這是一門需要長期磨練的功夫。

🌟 累積的力量

回望這些經歷，無論是博物館導賞的故事技巧，還是教材編寫的專業訓練，皆成為筆者教學能力的重要基石。這些看似微小的事情，累積起來，便成就了筆者在中史教學上的經驗與信心。 如今雖已離開教育前線，但過去所讀的書、所學的知識與所嘗試的經驗，仍然在生活與寫作中不時派上用場。無論是撰寫文章、進行文化評論，甚至在日常交流中，這些積累都成為一生的資產。

🎓 總結寄語

回望過去，筆者深感一路上曾得到許多人與事的幫助，心存感激。寄語新進的歷史老師：要勇於嘗試，多方面裝備自己，持續充實專業技能。唯有不斷學習與探索，才能在教學之路上走得更穩、更遠。 教育是一場長跑，沒有捷徑，只有持續的努力與累積。每一次閱讀、每一次嘗試、每一次挑戰，都是成長的契機。這條路或許艱辛，或許看不見盡頭，但卻是最值得投入的道路，也是教育者最珍貴的成長歷程。

長征九十載教學有感：以心傳史，以情育人

📺 因節目而起的歷史感懷

今年適逢紅軍長征九十周年，近日觀看電視專題資訊節目，重溫當年的艱辛歲月、對比今昔的山河變遷，心中頗多感觸，也讓筆者憶起昔日講授這段歷史的種種點滴。

在歷史課程體系之中，長征史實向來並非考試熱門重點，不少教師為了配合課程進度與應試安排，往往點到為止。但筆者一直認為，這一段波瀾壯闊、充滿人性考驗與生命堅韌的歷史，極具教育價值，不該因為分數比重不高而被輕略、簡化。

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📚 紙本年代的長征教學

猶記早年備課，教學資源相對單薄，只能依據教科書文字與靜態圖片，盡力為學生還原長征的艱苦歷程。

筆者在課堂上細述史實：紅軍在極端劣勢下輾轉突圍，四渡赤水、巧渡金沙江，憑藉靈活戰術與堅定意志突破重重封鎖；其後翻越終年積雪、氣溫極低的夾金山，將士衣衫單薄、足下冰雪刺骨，不少人在高寒缺氧中倒下；隨後跨越無邊無際、沼澤密布的川西北草地，糧食耗盡便以草根、野菜充飢，在飢寒、疲憊與惡劣天氣的夾擊下，一步步堅持前行。

每一幀舊圖、每一段文字記載，都承載著前人在絕境中依然奮鬥的生命軌跡，筆者總希望透過詳細講解，讓學生看見歷史背後真實的艱難與不易。

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🎞️ 紀錄片帶來的教學突破

其後電子教學開始興起，筆者也積極尋求更多元的授課素材。

一次偶然機會，筆者在影視店找到一套由英國廣播公司（BBC）拍攝的長征紀錄片光碟，場面迫真、敘事客觀，真實呈現當年行軍的險峻與艱苦，筆者當即購入。

當時電子教學剛起步，設備與軟體資源有限，筆者利用有限的電腦技術，逐段篩選、剪輯精華片段，自行整理、加工成適合課堂播放的電子教材，補足傳統紙本教學的侷限。

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👨‍🏫 影像教學的感染力量

自從加入影像輔助教學，長征這一課的課堂氛圍明顯不同。

動態畫面讓遙遠的歷史變得立體可感，學生不再只是被動接收文字概念，而是親眼看見地形險阻、行軍勞頓與生死考驗。

每當播放片段，全班同學都極為投入，遇見驚險場景會不自覺驚呼，看見隊員無奈犧牲、抱憾離場時，也會低聲感嘆、默然動容。

影像的感染力遠勝空泛的言語描述，不需筆者過多鋪陳講解，學生便能從畫面中真切體會，這場遠征何以被視為舉世罕見的艱鉅任務。

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🏫 昔日與今日教師工作的對比

回想當年，筆者十分慶幸。昔日教師工作相對單純，少有繁雜的行政雜務與額外指標，讓筆者能專心於備課、深耕教學、累積各類歷史影像素材，用心經營每一節課。

反觀現今，教師的工作內容日趨繁複，除了正常授課、批改、輔導之外，各式行政事務、資料填報、檢查檔案、進修時數要求接踵而至，耗費大量時間與心力，以致許多教師難以靜下心來精細備課、打磨教學內容。

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🤖 AI時代下的備課新契機

如今AI工具普及，為備課、製作課件、整理資料帶來極大便利，大幅減輕機械性工作負擔。

但工具終究是工具，課程的架構鋪排、內容取捨、邏輯梳理、引導方向與細節修訂，仍舊必須依靠教師的專業積累與教學判斷，無法完全假手他人。

與此同時，電視台製作的優質專題節目，內容嚴謹、製作精良，也是非常值得善用的課外資源，可為課堂增添更多立體、多元的視角。

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🌱 教育初心始終不變

時代不斷向前，科技發展日新月異，教學模式亦隨之迭代更新。然而，教書育人的根本從未改變。

無論工具如何先進、形式如何創新，一堂課能否有深度、有內涵、能打動學生，最終取決於教師自身的學養、專業態度與育人初心。

若缺少足夠的知識積澱與用心備課的堅持，再好的素材與科技，都只會流於表面形式。

身為教育者，唯有持續充實自我、守住教學本心，以專業打底、以用心授課，才能讓每一節歷史課都真實、厚重、有意義，引導學生在理解過去的基礎上，獨立思考、從中有所感悟與成長。 ✨

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📝 結語

長征之所以值得被記住，不僅因為它是一段重要歷史，更因為它展現了人在極端困境中的堅毅、信念與求生意志。當年筆者向學生講授長征，並非只為傳授史實，而是希望他們能從歷史人物的選擇與處境中，看見生命的韌性與責任的重量。

九十年後重溫這段歷史，再回首自己的教學生涯，深感教育其實也是另一種長征。途中有艱辛、有挑戰，也有無數默默耕耘的日子。然而只要心中仍懷著對知識的尊重、對學生的關愛，以及對教育理想的堅持，便能一步一步走下去，將歷史的溫度與智慧，繼續傳遞給下一代。

黃仁宇《中國大歷史》與筆者心意

 ✨ 引言

黃仁宇的《中國大歷史》並非單純的「朝代編年史」，而是以宏觀的制度與結構為主軸，帶領讀者理解中國文明的長期發展。書中最具啟發性的地方在於：他不只描述事件，更提出獨特的歷史觀點，讓讀者能從制度與數據的角度思考歷史。

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📖 具體論點與啟發

• 朱元璋的嚴刑峻法
  書中指出，明太祖朱元璋雖以嚴刑峻法整頓天下，短期內確能維持秩序，但長遠卻造成官僚僵化，缺乏制度化的管理。這提醒我們：領袖的「強力手段」或許能立竿見影，但若沒有制度支持，後果往往難以持久。
  👉 對學生的啟發：思考「個人威權」與「制度建設」的差異，理解歷史不只是人物的成敗，而是制度如何影響後世。

• 「數字化管理」的缺失
  黃仁宇提出，中國長期缺乏精確的「數字化管理」，如稅收、軍費、人口統計等往往不精確，導致國家難以有效治理。這一觀點讓讀者理解，歷史的興衰不僅是戰爭輸贏，更與行政效率息息相關。
  👉 對學生的啟發：能聯想到今日社會的「數據管理」與「制度設計」，從而理解歷史與現代生活的連結。

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🌱 適合中學生的理由

• 具體人物案例：透過朱元璋的例子，學生能看到「短期成功 vs. 長期影響」的對比。
• 制度視角：不再只是背誦事件，而是理解背後的結構與規律。
• 思考延伸：能把歷史觀點與現代社會問題相互對照，培養批判思維。

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🎁 師者的心意

多年以前，在某一屆中七同學的最後一堂中史課上，筆者特意贈送每人一本《中國大歷史》（簡體版）。當年這本書的價格並不昂貴，筆者也能負擔得起，但「物輕情意重」——這份心意寄望的是：學生能在日後繼續保持對歷史的興趣，從閱讀中獲得啟發。這份期盼，絕非金錢所能衡量。

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🎯 總結

《中國大歷史》不僅是一部歷史書，更是一種思考訓練。它讓中學生在閱讀中學會從人物到制度、從事件到結構，進一步理解「歷史如何影響今天」。這本書既能補充課本不足，又能啟發更深的思考，值得推薦給每一位渴望理解歷史的年輕讀者。

舊日足跡：書展的光影

每到盛夏，香港書展的消息總會在新聞裡出現。對筆者而言，它不僅是一個文化活動，更是一段生命歷程的縮影。回想當年，書展仍在大會堂低座舉行，規模小巧卻充滿書香。那時的筆者，初執教鞭，心中對文史哲的渴求如同乾涸的泉眼，急切盼望被書籍滋潤。每一次走進展場，總像進入另一個世界，眼前的書架是知識的森林，而筆者則是孜孜不倦的探險者。

(2021年書展場內一角)

🕰️ 書展的時光片段

在會展中心舉行後，書展的規模愈加宏大。人潮如海，攤位如星羅棋布。那時的筆者，常常帶著「作戰」的心情，三四小時的逛展是基本，有時甚至準備糧水，於展場一隅稍作休息，再繼續「作戰」。滿載而歸的喜悅，往往伴隨著荷包的「大出血」，卻也甘之如飴。因為每一本書，都是教學的助力，也是心靈的慰藉。

(2021年書展場內一角)

🌙 熱情的消退

然而，熱情總會隨著時間而淡去。二零二一年，竟成了最後一次踏足書展。原因並不複雜：書店日常已能買到大部分書籍；多年累積下來，所需的專門書籍已近齊備；離開教育前線後，也不再需要大量專業參考。於是，書展逐漸成為一段回憶，而非必然的行程。

(2021年書展場內照片)

🌐 閱讀的新世代

沒有再去書展，並不代表閱讀的習慣消失。反而，透過網絡書店、電子平台，甚至各式各樣的讀書分享影片，筆者獲得更多新書的資訊。閱讀的方式在改變，媒介在轉換，但那份對文字的依戀，卻始終未曾消退。或許，這正是時代的步伐——我們不再只依靠展場的熱鬧，而是走向更自由、更廣闊的閱讀天地。

🌸 餘韻

人生的許多事，總有開始，也必有結束。書展之於筆者，既是一段青春的印記，也是教學生涯的伴奏曲。如今，它化為記憶的光影，偶爾在心底閃爍。閱讀的旅程仍在延續，只是換了一種方式，走向另一個世代。這樣的轉變，並非失落，而是一種溫柔的過渡——從擁擠的展場，到寧靜的書桌，文字依舊在陪伴，靈魂依舊在行走。

2026年7月15日放榜：老師的心聲

放榜的日子，對老師而言，從來不只是學生的考驗，也是自己心情的起伏。過去三年與學生並肩努力，到了這一天，彷彿也是自己派成績表的一刻。前一晚輾轉難眠，心裡不安；等待結果時，忐忑不已。當成績理想，總算鬆一口氣；若不理想，難免失落，隨即要撰寫檢討報告，思索改善建議，向校方交代。這一天，往往是全年最重要、最凝重的一天。

老師的角色，不僅是迎接成績，更要在忙亂之中安慰那些失意的學生，提醒他們考試並非人生的全部。多年來，我常告訴自己：學生考得好，不必自滿；考得不好，也不必過度自責。因為影響成績的因素太多，老師能做的，是盡心盡力，陪伴他們走過這段旅程。

如今已退下前線，這個「放榜日子」與我再沒有直接關係。但每年的今天，心中仍會泛起昔日的記憶：那份不安，那些人和事，那些笑容與眼淚。這些回憶提醒我，教育的重量不在分數，而在師生共同走過的時光。

放榜日子，既是考驗，也是見證。它讓人明白，努力的價值不止於成績，而在於曾經真心付出。這份心情，縱使退下前線，仍會在心底久久迴響。

舊日足跡：沒有 AI 教學的年代

🌱 引言

在資訊科技與 AI 教學盛行的今天，回望過去的教學方式，總讓人感到既懷舊又深思。筆者並非要否定新科技的優點，而是希望透過昔日的教學經驗，分享一些「舊日足跡」，讓大家思考：在沒有 AI 的年代，師生如何在課堂上激盪思維、培養能力。

📚 教學回憶：南宋初年的辯論課

多年前的預科課堂，筆者在教授南宋初年的宋金和戰議題時，刻意設計了一場辯論。

• 課前準備 筆者先整理不同史家對此問題的看法，分為「主和」與「主戰」兩派，並提供理據。學生則需在課前到圖書館查閱相關書籍，為辯論作準備。

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• 課堂安排 當天分成兩節課，筆者將同學分為兩派，給予 十五分鐘 時間商議重點並推選代表。隨後，雙方輪流匯報觀點，約 十分鐘，繼而進入最激烈的環節：質詢與反駁，約 三十分鐘。最後，雙方各自有 五分鐘 總結立場。

• 臨場思辨 有些同學帶來厚厚的歷史書籍，即場翻查資料，準備回應對方觀點。討論氣氛熱烈，師生皆投入其中。筆者的角色，是在旁指導、釐清問題，讓辯論更有層次。

• 辯論結果 最後，筆者從資料準備、臨場匯報、質疑與追問技巧等多角度觀察，判定「主和」一方勝出。這並非因為「主和」有絕對答案，而是其論證更貼近當時的客觀形勢。

🔎 思考與啟示

南宋和戰的爭論，古往今來皆無定論。主和者強調形勢與實力，主戰者則多從義理推演。這正是歷史議題的特質——沒有唯一答案，卻能啟發學生思考。

在那個沒有 AI 的年代，學生必須親自查閱資料、臨場應變，培養了 分析、批判、表達、溝通等共通能力。這些能力，正是教育的核心價值。

🌟 總結

今天，AI 與資訊科技確實能為教學帶來便利與創新。然而，昔日的辯論課堂，卻展現了師生共同投入、思維交鋒的珍貴場景。這些「舊日足跡」提醒我們：教育不僅是知識的傳授，更是思考與人格的培養。

或許，將傳統方法與新科技結合，才是未來教學最值得探索的方向。

從課堂到書桌：筆者與《中國通史》的相遇

✨ 引言

在筆者教學生涯的初年，傅樂成的《中國通史》一直是最可靠的「最佳拍檔」。從大學一年級初識此書，到後來備課、編寫預科筆記，甚至請同學幫忙打字整理其中精辟的史家評論，它陪伴筆者走過了許多教學時光。尤其在講解隋代速亡一章時，筆者曾將書中資料編年排列，讓學生清楚看到大運河修建與政權速亡的因果關係。這本書不僅是教材，更是筆者教學方法的靈感來源。

(舊版《中國通史》)

多年後重讀，才發現它不只是一本工具書，而是一部能引導青年學子建立完整歷史脈絡的經典通史。近來再遇到2010年貴州教育出版社出版的插圖修訂版，更覺得值得推薦給學生與讀者。

(2010年貴州版《中國通史》)

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📖 內容分享

傅樂成的《中國通史》自出版以來，暢銷四十多年、再版數十次，長期被視為大學通識教材。修訂版的特色在於：

• 嚴謹而不艱澀：不同於厚重枯燥的史書，本書以平實語言娓娓道來，既完整又不冗長。
• 架構清晰：從史前到清朝滅亡，完整串起五千年文明的興衰與傳承，幫助讀者建立宏觀的歷史框架。
• 兼顧制度與文化：不僅講朝代更替與帝王故事，更深入制度、思想、民族交流，讓人理解治亂興衰的根源。
• 適合青少年：文字淺白，插圖豐富，配合地圖、文物、人物畫像，複雜的戰役與背景一目了然。
• 學習實用：修訂版排版清爽，附歷朝世系表，方便整理筆記與時間線。

這些特色使它成為中學生與大學新生的理想讀本，既能補足歷史常識，又能拓展課外視野。

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🌱 總結

讀史不只是為了考試，更是為了培養洞察力與思辨力。傅樂成的《中國通史》正好在「正統與易讀」之間取得平衡，既能幫助青年學子打好基礎，又能引導讀者思考文明的演變。

對筆者而言，它曾是教學上的良伴；對學生而言，它是進入中國歷史的最佳入門。讀史可以明志，鑑古可以知今。若想輕鬆而系統地認識中國歷史，這本經典通史絕對值得放在書桌上，陪伴你走過求學與思考的旅程。

現在雖然不用再教書，但筆者也會偶爾把書拿來翻閱，從歷史中汲取智慧。

📌延伸閱讀:

學史有法：運用年表來理清問題(2021年12月9日)

懷念唐端正老師

 近日從網絡訊息上看到唐端正老師離世，享年九十六歲的消息，心中不禁一震。消息雖短，卻勾起筆者許多往日的回憶。

當年在大學修讀他的「中國哲學史」(三年級全年)與「先秦諸子——荀子」(四年級上學期)，雖然相遇時間不長，但留下的印象至今仍深刻鮮明。筆者差點因為他而「想」報讀哲學系的碩士課程，繼續追隨唐老師，可是最終沒有成事。

唐老師的課堂，絕不會令人覺得沉悶。他不需筆記，不需翻書，便能將一大段古文默寫在黑板上，記憶力驚人，令學生嘆服。他講解先秦諸子思想時，手舞足蹈，聲情並茂，七色上面，極之投入。台下的我們聽得津津有味，彷彿置身於古代思想的現場。這種教學方式，不僅是知識的傳授，更是一種生命的感染。

「師公」錢穆先生曾言，治史者應「對歷史有溫情與敬意」。唐老師正是如此，他對孔子、孟子、荀子等先秦諸子的思想，皆抱以真誠的認同與敬意。他的解說，不是冷冰冰的學術分析，而是帶著情感的投入與哲思的共鳴。這份溫情，讓我們感受到哲學並非抽象的理論，而是活生生的智慧。

數十年過去，課室裡的情景仍歷歷在目。唐老師的笑容、他的聲音、他的身影，仍在記憶中迴盪。師生之情，不止於課堂，而在於心靈的啟發與精神的傳承。唐老師以他的學問與人格，為我們樹立了典範。

今天懷念唐端正老師，不只是追憶一位良師，更是感恩他曾以生命之火，點亮我們的思想之燈。願他的精神長存，願他的教誨繼續在後學心中發芽。

舊日足跡：我的影片教學之路

早前，筆者有幸到中大教育學院，與一群年輕的歷史老師分享影片教學的專題。在準備講題的過程中，不禁回想起昔日獲取數碼影片的艱辛歷程。對比今日的便利，現代教師在製作影片教材方面，確實幸福得多。

當年，筆者初執教鞭，滿懷熱誠，立志讓歷史課堂更具趣味性，早已留意影片在教學上的應用。無奈受限於當時的科技，只能偶爾帶學生到圖書館播放錄影帶學習，過程既費時又繁瑣——那時尚未進入「資訊科技教學」的年代。

 

 

隨後雖然出現了VCD，但課室缺乏相應播放設備，計劃只好擱置。直至千禧年代，「資訊科技教學」逐步推行，每間課室開始配備電腦與投影機，終於能在課堂上使用光碟教材。

然而，許多珍貴的舊影片仍以錄影帶保存。為了將片段數碼化以便教學使用，筆者毅然斥資逾二萬多元（早期的手提電腦是相當昂貴的，對當時的筆者而言，已是天文數字。）購置手提電腦，並配合新推出的軟硬件接駁家中錄影機，將錄影帶內容轉換為數碼格式。由於技術限制，電腦運算速度緩慢，轉換過程耗時甚多，實屬一番苦工。

回首往事，那份「傻勁」如今竟成為一種難以言喻的滋味——原來自己曾如此投入與熱愛歷史教學。

隨著科技日新月異，這些陳年往事早已成為博物館中的展品。年輕一代的老師或許難以體會當中的苦與樂，但筆者衷心期望他們能善用現代科技的成果，靈活運用影片素材，為歷史課堂注入更多吸引力與趣味，激發學生對歷史學習的興趣與熱情。