今天是香港中學文憑試放榜的大日子，甄Sir中史教室在此送上最誠摯的鼓勵。成績理想的同學，恭喜你們努力有了成果，願你們在未來的學習旅程中，繼續保持熱情，邁向心儀的學系，展現所長。
若成績未如理想，也請不要灰心。考試只是人生的一個階段，並非一試定生死。條條大路通羅馬，只要找到適合自己的位置，仍能開創屬於自己的天地。失意或許只是提醒我們換一條路，走出另一番風景。
特別寄語修讀中史科的同學：願你們在這次考試中獲得理想成績，能進入心儀的學系，繼續探索歷史的深度與廣度。中史不僅是一門科目，更是一種文化的承傳與智慧的啟迪。
放榜只是人生的一個驛站。無論結果如何，請相信自己，保持初心，勇敢前行。人生的舞台很大，只要你願意，總有一處能讓你發光發亮。老師永遠為你們打氣。
放榜的日子，對老師而言，從來不只是學生的考驗，也是自己心情的起伏。過去三年與學生並肩努力，到了這一天，彷彿也是自己派成績表的一刻。前一晚輾轉難眠，心裡不安；等待結果時，忐忑不已。當成績理想，總算鬆一口氣；若不理想，難免失落，隨即要撰寫檢討報告，思索改善建議，向校方交代。這一天，往往是全年最重要、最凝重的一天。
老師的角色，不僅是迎接成績，更要在忙亂之中安慰那些失意的學生，提醒他們考試並非人生的全部。多年來，我常告訴自己：學生考得好，不必自滿；考得不好，也不必過度自責。因為影響成績的因素太多，老師能做的，是盡心盡力，陪伴他們走過這段旅程。
如今已退下前線，這個「放榜日子」與我再沒有直接關係。但每年的今天，心中仍會泛起昔日的記憶：那份不安，那些人和事，那些笑容與眼淚。這些回憶提醒我，教育的重量不在分數，而在師生共同走過的時光。
放榜日子，既是考驗，也是見證。它讓人明白，努力的價值不止於成績，而在於曾經真心付出。這份心情，縱使退下前線，仍會在心底久久迴響。
🌟 引言
在香港的高中課程中，歷史科（世史）與中國歷史科（中史）常被學生拿來比較。許多學生在選科或備考時，普遍認為歷史科相對容易掌握，而中國歷史科則更具挑戰性。這種觀感並非偶然，而是源於兩科在課程範圍、考評要求以及作答技巧上的根本差異。
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面向 |
中國歷史科 |
歷史科 |
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課程範圍 |
時段漫長、內容龐雜 |
專題集中、重點明確 |
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考評要求 |
偏重知識再現，容錯率低 |
偏重分析與論證，重邏輯 |
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作答技巧 |
敘述型、重精準背誦 |
議論型、重史料運用 |
整體而言，中國歷史科的知識量龐大、考核嚴謹，學生必須付出大量背誦與準確記憶的努力；而歷史科則範圍集中、考核靈活，容許學生以分析框架與論證技巧補足史實不足。這正是為何許多中學生普遍認為歷史科比中國歷史科容易的核心原因。
近來在社交媒體平台上，看到不少學生談論高中選修中國歷史科的問題，意見可謂兩極。有同學直言「打死都唔會修」，有人說最憎某個課題，甚至有人戲言「有虐」的才會選修中史；另一方面，也有人堅持「一定要修讀中史，雖然會痛苦三年，但好過痛苦一世」，更有人表示最愛中史科。當中亦有「心大心細」的同學，猶豫於「修中史好定文學好？」這種兩極化的情況，在其他科目中並不常見。
🌱 選科的自主性
筆者認為，作為旁觀者，千萬不要替別人「出意見」。因為你喜歡中史（如筆者），別人未必會鍾意。它或許是你的甜品，但可能就是其他人的毒葯。是否值得選修中史（或其他科目），不用問人，自己最清楚。別人不能替你作決定。
👩🏫 教學經驗的反思
筆者從事中史教育多年，這些現象司空見慣。曾幾何時，筆者做中三班主任，難免「鼓勵」同學修讀中史，前提是學生不抗拒。結果翠怡（化名）真的選修了中史，中四時成績尚算不俗，但後來卻明顯退步。他坦言越讀越覺得難，因為資料繁多，需要大量記背，漸感力不從心。筆者心中不免有些「內疚」，因為當初是自己鼓勵他修讀。最後，他的公開試成績欠理想，幸好其他主科表現不俗，仍能考上大學。這一刻，筆者才鬆了一口氣。從此，筆者提醒自己不要「太過投入」去「推銷」中史科，一切順其自然。
相反，筆者也遇過小明（化名），中三時成績位處中下游水平，並不算用功，但對中史有興趣。結果他高中選修了中史，表現愈來愈好，成績更躍升至前列，最後在公開試考獲5級，是他所有科目之冠。相信現任的老師對這些例子最有感受。
💡 寄語同學
最後，筆者只想寄語面臨中三選科的同學：不管你選擇哪一科，請先問自己——「是否喜歡它？」只要和它建立了感情，自然會讀得好成績。興趣是最好的老師，感情是最強的動力。
✨ 結語
選科不只是學術選擇，更是人生態度的展現。中史也好，文學也好，理科也好，最重要的是找到與自己心靈契合的科目。因為只有在喜歡的領域裡，才能真正投入，才能在艱難中找到樂趣，才能把學習變成一段值得回味的旅程。
🌟 引言：歷史的味道
十二年前，筆者在中史教室寫下這篇隨筆。當時以「醇酒」與「黑咖啡」比喻歷史的深度，學生卻笑言偏愛甜味咖啡。這段課室對話，至今仍令筆者回味。今日再修訂全文，既保留原來的真情，也呼應當下的需要。
李嘉誠主席曾言閒來讀《張居正傳》；田北辰議員坦言少年不愛歷史，如今卻深深著迷；周松崗主席雖出身工程，卻愛鑽研中國史；林煥光主席更公開推介《萬曆十五年》。這些例子，說明歷史的魅力並非偶然，而是能跨越專業、年齡與身份的共同吸引。
在選科日子，筆者問學生：「讀歷史有用嗎？」多數人搖頭，卻說不出理由。再問「喜歡歷史嗎？」只有少數舉手。有人嫌「悶」，有人怕「背誦太多」。筆者反問：「醫科不用記人體結構嗎？理科不用記光合作用嗎？」其實，記憶只是所有學科的基本要求，歷史的價值遠不止於此。
甚麼是「有用」？若只從就業角度衡量，歷史或許顯得抽象。但培根早已提醒我們：「歷史使人聰明。」因為它訓練分析與評鑑能力，讓人「鑑古知今」，把古人的經驗化為今日的智慧。這正是歷史的真正用途。
筆者曾說：「歷史像醇酒，年代愈久，愈濃郁。」後來改口：「歷史像黑咖啡，苦澀卻有深度。」學生卻笑言：「我們喜歡甜咖啡！」這一刻，筆者無言以對。但或許正因如此，歷史才需要耐心品味——它不是速食的甜味，而是需要時間浸潤的深度。
如今再看社交平台，仍見學生爭論是否選修中史科。有人嫌辛苦，有人視為甜品，有人覺得是毒藥。十二年前的課室對話，正好映照今日的現象。筆者的寄語是：不要問別人歷史有沒有用，要問自己是否願意與它建立感情。只要喜歡，它就會回報你智慧與眼界；若只是勉強，它自然顯得沉重。
歷史不是考試的負擔，而是人生的資源。它或許像醇酒，需要時間沉澱；或像黑咖啡，需要勇氣品味。願每一位同學，在選科與人生的路口，都能找到屬於自己的味道。
「謝師宴」原本是一個充滿人情味的場合，學生在完成六年中學階段後，藉著聚餐向老師與學校表達感恩之情。這是一種自然流露的心意，不是制度化的安排。師生同聚一堂，談笑風生，合照留念，甚至一同遊戲、唱歌，留下青春歲月中最珍貴的回憶。這樣的場景，曾經真切存在，也曾讓許多老師感受到教育的價值與回報。
🍂 形式化的異化
然而，隨著時代的推移，謝師宴逐漸失去了原本的意義。近年的謝師宴，往往淪為一種「必然要辦」的常規活動：學生忙於自拍、同儕互動，卻少有主動與老師交流或合影。老師的存在，似乎只是被動的「配角」。甚至有新聞指出，學生需繳交高額費用才能出席，還要「夾錢」鋪席，這種強制性安排更讓人覺得失去了感恩的真誠。當活動成為一種「規矩」而非「心意」，它便失去了最初的溫度。
💭 人心變了，還是社會進步了？
這是一個耐人尋味的問題。有人認為，是人心淡薄了，感恩的文化不再被重視；也有人覺得，社會進步帶來了新的價值觀，學生更重視自我表達與同儕互動，而不再依循傳統的師生禮儀。無論如何，這種轉變反映了教育與人情世故的變化：感恩不再是必然的表達，而成了一種需要「提醒」的行為。
✨ 昔日的溫情
在過去，老師甚至會主動「夾錢」參與，不想「白食」學生的心意，反而希望藉此增添一份互動的喜悅。這種細節，正是師生之間真誠交流的象徵。如今回望，這樣的溫情似乎已難再現。
📌 結語
謝師宴的價值，不在於菜式的豐富或場地的華麗，而在於能否承載一份真誠的感恩。當它流於形式主義，失去了心靈的交流，就失去了存在的意義。或許，我們需要重新思考：教育的本質是什麼？感恩的文化如何延續？在這個追求效率與娛樂的時代，能否保留一份真摯的人情，才是最值得珍惜的課題。
轉眼間，新修訂後的初中中史課程已完成第二次循環，出版商又再度投入修訂教科書、搶佔巿場的新一輪爭奪戰。筆者亦收到不少同工的反映，現正為挑選新學年教科書而煩惱。
📚 教科書的同質化
坦白說，課程大綱與實行細則早已由課程發展處定下，各出版社的發揮空間有限，內容大同小異。引言、概論、正文、補充資料、技能練習、價值教育、國安元素、課文總結等，皆是「人有我有」，差別只在編排次序或深淺程度。對經驗尚淺的老師而言，確實容易陷入「選擇困難症」。
🏫 校本差異與學生素質
選擇教科書本質上是校本的。能力強的學生可用「高階版」，能力較弱的則適合「簡化版」。然而近年學生的學習態度，使這原則不再必然。互聯網的普及令學生每日忙於手機事務，投入課本與學習的時間逐年減少。加上香港社會商業掛帥，歷史科淪為次等科目，家長普遍不重視子女在此科的表現。高中選科自由，更令修讀中史的學生少之又少，初中階段自然缺乏動力去打穩基礎。
📝 現實的妥協
基於以上種種，筆者早年在選擇初中中史教科書時，已向現實低頭，選擇「簡化版」。這樣既能減輕學生壓力，也讓老師有更多空間設計活動，而不必為「趕書」而流於急口令式的串講。或許能讓部分學生對中史不再抗拒，甚至在高中選修此科。
🤔 常見的疑慮
有人或會質疑：初中用簡化版，會否不利高中選修？筆者的經驗是——不會。高中老師常發現學生彷彿未曾上過初中中史課，最終仍是「重頭學起」。因此，初中基礎不足的問題並不存在。
🎒 愉快的歷史之旅
退一步說，既然許多學生只有這三年接觸中史，日後未必再有機會，何不讓他們在這段時間愉快學習？用輕鬆、有趣的方法帶領他們走過歷史之旅，或許能因此愛上這一科。
✨ 結語
以上只是筆者近年對初中中史教學的體會與感言。或許有人會認同，或許有人會提出不同看法，但願這些思考能引起教育同工的一點共鳴。
新春期間，親戚來拜年。閒談之間，筆者問起親戚的兒子：「你喜歡讀中史嗎？」未及孩子回答，媽媽便搶先說：「他？沒有心機讀中史呢！期考分數很低，他說內容太難記，而且很沉悶，所以提不起興趣……」隨後，爸爸也插話：「其實現在已經是AI年代吧，為何還要記資料？上網隨時都能找到，不是嗎？」
筆者當然不認同這種看法，便回應：「學習歷史的目的，並不是死記資料，而是要訓練思考、分析，以及解難的能力。這些能力可以應用到日後的工作與生活。」然而，爸爸立刻反駁：「不用啦！有AI就可以啦……有甚麼問題，不是問AI就能秒速找到答案嗎？還講甚麼歷史智慧呢？」筆者向來不喜歡爭辯，見此情況，也就不再多言，家人隨即轉換話題。
事後，筆者仍在思考這個問題。誠然，人工智能在尋找資料、提供靈感方面確實便利，但它的「答案」很多時並不準確，甚至有偏差。如果對所問的事情毫無概念，缺乏基礎知識與思辨能力，就無法深化、優化，或進一步探討，只能停留在表面。
說到底，AI只是日常生活的輔助工具，最後的「話事人」仍然是自己。若沒有足夠的智慧與思辨能力，又怎能駕馭這個人類的「好幫手」？
更重要的是，歷史教育不僅在於思考能力的培養，還承載着 價值觀與愛國情操的養成。這些深層的精神力量，是人工智能無法提供的。歷史讓我們理解民族的艱辛與奮鬥，體會文化的厚度與延續，並在心中建立起對國家、社會的責任感。這正是中史教育的核心價值，也是AI永遠無法取代的。
昨夜心情激昂，彷彿重燃昔日教學的熱火。今日回歸平靜，又做回平凡宅男，但心中仍餘韻未散。
筆者聽到有老師提及一直有追蹤「甄Sir-中史教室」，更表示內容對教學有所助益，甚至鼓勵筆者不要停止更新。那一刻，筆者真是感動莫名——原來在茫茫網海中，竟然有知音人默默支持，這份認同比任何掌聲都來得珍貴。
雖然筆者已離開教育界的前線，但初心未改。中史不只是課本上的知識，更是我們文化的根，是理解今日社會的鑰匙。筆者深信，只要有人願意聆聽、願意思考，這份傳承就不會斷裂。
未來筆者會繼續以自己的方式，為中史教學出一分力。或許微不足道，但若能啟發一位學生、一位老師，那便是最大的回報。
多年來從事教學工作，無論是以往的中一至中七學制，抑或現今的中一至中六課程，筆者均曾任教各級。在眾多年級之中，最喜愛的仍是中三級。
初中一、二的課程側重古代史，年代久遠，學生較難產生共鳴，且相關影像教材有限，吸引力較低；至於高中課程，受公開考試限制及長期課時不足所困，在教學上較有壓力，難以推行多元化教學（即使有時間，也往往用來操練試卷）。
大約在二千年左右，筆者先後於海防歷史博物館及香港歷史博物館擔任導賞員，其中在香港歷史博物館的服務更持續近二十年。除了定期負責常設展覽的導覽外，更重要的部分是參與各類精彩紛呈的專題展覽，包括：《奢華世代：從亞述到亞歷山大》、《萬壽載德：清宮帝后誕辰慶典》、《綿亙萬里：絲綢之路世界遺產參觀》、《香港玩具傳奇》、《漢武盛世：帝國的鞏固和對交流》、《甌駱漢風——廣西古代陶製明器》、「跨越海洋：中國海上絲綢之路點，線，面」以及《嶺南印記——粵港澳考古成果展》、「甲午戰爭後：租借新界及威海衛展覽」等等。
每一次專題展覽前的導賞員培訓，不但讓筆者接觸到最新的考古資訊與深度專題知識，更能優先進入展場，近距離欣賞珍貴展品，獲益良多。而每次導賞結束後，獲得參觀者的掌聲與感謝，那份肯定與共鳴，便是最珍貴的回報。
最令筆者感到滿足的是，能將這些知識和經驗延伸至校園，積極推廣歷史文化活動，帶領學生參觀展覽，激發他們對歷史的好奇與熱情，讓學習變得活潑而具意義。這不僅是文化傳承的一環，更是回饋社會的具體實踐，可謂一舉多得。
雖然後來因應新冠疫情而逐漸退出導賞員的義務工作，但多年來的服務經歷卻早已深深烙印於筆者心中，成為一段段難以忘懷的美好回憶——既是知識的探索，也是心靈的交流，見證了歷史與人文的力量。
