🌱 引言
在三十年的中史教學生涯裡，筆者在高中教學方面，先後經歷了四個不同課程的轉變：從最早期的預科課程、兩次不同制式的會考課程（包括設有卷二選擇題的舊制以及新高中的前身課程），直到現行的新高中課程。在漫長的教學歲月與眾多課程體制中，坦白說，筆者最鍾愛的依然是當年的預科課程。雖然當時任教的只是高級補充程度會考（ASL），但其課程內容與教學空間之精彩，至今仍令人深刻懷念。
📚 經師與人師：大學時期的學長風範與學養積澱
在當年的預科課程中，任教老師的學養與歷史「底子」至關重要。如果教師對所教課題沒有足夠的涉獵，就很難將相關的歷史研究成果與學生分享、介紹，遑論開闊學生的眼界與開拓其史識。
幸好，筆者畢業於香港中文大學歷史系。當年的課程採一年制（兩個學期）修讀，這讓學員有充裕的時間，對相關的歷史專題或朝代進行較詳實的認識與了解。在師資方面更不用多說，可謂是「粒粒巨星」。筆者有幸能成為這些殿堂級教授講壇下的一員：
秦漢史： 蘇慶彬老師
宋史： 羅球慶老師
明清史： 羅炳綿老師
中國史學史： 逯耀東老師
西洋通史： 郭少棠老師、張學明老師
中西交通史： 李弘祺老師
當年在座下細看各位老師教授擅長課題的風采，那種如沐春風的感覺，至今仍然歷歷在目、難以忘懷。正因為當年在各個專題上都得到名師的親自指導與系統性的修習，才為日後在中學任教中史科打下了堅實的基礎，使筆者能對相關課題擁有足夠的認知去搜集資料、編寫教學筆記，並傳授給學生。
🔍 教學相長：中學教學期的自我專業培養
當然，要成為一位稱職的中史老師，在教學過程中也必須不斷進修，此之謂「教學相長」。
在教學的日子裡，筆者會定期訂購內地的《歷史研究》、《中學歷史教學參考》等專業期刊作為參考，藉此學習內地特級教師的先進教案，從中汲取養分，以求學以致用。同時，不論是早上上班或放學乘車的時間，筆者也會抓緊機會閱讀相關的歷史專著、甚至是歷史故事書等，以備教學時的不時之需，並藉此提升課堂的趣味性。
⚖️ 現實與困境：新課程體制下的考評與行政枷鎖
然而，這些曾經被視為核心的專業訓練，在近年新課程的推行下，彷彿都變得不再重要。
考評導向的教學： 在現今的考評要求下，學生只要掌握該科的答題技巧，將教科書內容熟讀，並在測驗考試時將相關資料默寫出來，便已能滿足考評要求。課堂與試卷上，根本少有出現具批判性思考或評論性的問題。
繁重的行政課務： 與此同時，老師為了滿足指定範疇的進修時數達標，不斷修讀與學科無關的課程，並需出席校內無數的行政會議、教師會議，還要填寫各式各樣的評估報告，兼顧最重要的班務與家長的緊密聯繫。每天課後忙得不可開交，試問又哪裡還能抽出時間進行自我的專業培養呢？
📝 總結
從注重歷史學養與深度的預科時代，走到強調答題技巧與行政指標的當下，中史教學的生態已然大相徑庭。筆者三十年來的教學體驗，既見證了歷史教育由博返約的轉變，也深切體會到前線教師在專業追求與現實枷鎖之間的無奈。相信，這些關於專業培養時間被壓縮、教學流於應試的問題，並不獨見於中史科，其他科目的老師也正在面對著同樣的困境。如何在僵化的制度中重尋教學的初心與歷史的趣味，或許是我們每一位教育工作者都需要共同思考的課題。
