早前，筆者重溫台灣張元教授的《自學歷史》，當中有一篇（〈章太炎——歷史故事是甚麼？〉）關於歷史老師應否在課堂上說故事。書中提到：
老師教歷史，需要講「故事」嗎？老師把歷史知識的內容，作了很好的陳述，還有講故事的餘裕嗎？或許您認為，歷史老師應該是這門知識的傳授者，不應該是說書先生吧！上課講故事，有必要嗎？這樣的質疑，不是沒有道理，但老師講幾個歷史故事，既未脫離歷史知識的範疇，也與說書先生相去甚遠，似乎並未構成有虧職守的罪狀。再說，學生上歷史課期盼著聆聽有趣動人的故事，老師卻一個都不提，雖遻人容豐富充實，卻也不免嚴肅枯燥，若從學習者的角度來看，不能說是堂成功的歷史課。（《自學歷史》P.11）
對於這個問題，筆者當然認為可以，若歷史課堂上沒有了生動、有趣，充滿戲劇性的故事，而只教授那些枯燥無味的政治制度、經濟政策等，試問又怎能吸引學生的注意力，提起學習興趣呢？
回想筆者初為人師時，就是每天早上，利用乘車上學的時間（約三十分鐘），閱讀了不少歷史故事書籍，包括：《龍族的故事》（有關中史的故事）、《人類的故事》（有關世史的故事），甚至成語故事、唐詩故事等書籍（按：筆者在教書初期，其實是要兼教中文，是「半個」中文老師。）為甚麼要閱讀這些書？
在筆者入行之初，在學堂剛出來工作，坦白說，在教學生涯上，就如同一張白紙，除了在學院內教過的一些紙上談兵的理論外，甚麼也不懂。在課堂上，只能照本宣科，而可參考的，就只有教課書上教師版的「套紅」資料。
不久，筆者發現，學生上課不太專注。（按：當年學生的所謂「不太專注」，相對今時今日的學生的「不太專注」，其實已很不錯的了！）偶然，筆者和同學說起，為何他們很像不太有興趣上課，他們說：「以前的老師會說很多故事的，現在沒有故事聽，很悶啊！」
就是由這時開始，筆者在備課之餘，也刻意地閱讀歷史故事書，選取一些有代表性和富趣味性的在課堂上與同學分享。
結果，課堂氣氛大為改善，而且和學生的關係也拉近了不少。
所以，筆者在此鼓助初任教歷史的老師，不妨在課餘時間，多閱讀一些歷史故事，並在課堂上與同學分享，以提升他們的學習興趣。
當然，我們在說故事時，不是「自由發揮」，想說甚麼就說甚麼，而是有一些原則的。
首先，我們必須選擇一些有代表性的故事來配合課文的講解，讓同學可以加深對所學的印象。
例如，在教授秦始皇修築萬里長城時，可以加入孟姜女哭崩長城的故事。在講述時，老師必須讓同學知道故事雖然是虛構的，但是它的背景，卻是反映了當時修築長城對百姓造成的傷害。
此外，同一個故事，在不同年級，也可以有不同層次的講述。
例如在初中教授北宋立國及中央集權措施時，相信一定會提到「黃袍加身」和「杯酒釋兵權」的故事。這時不妨只概括地把故事始末交代可以。
在高中時，可以在講述故事後（或要求同學自己講述），與同學分析故事背後的意義，例如在趙匡胤的「黃袍加身」前，已曾多次有類似之事出現過，這代表甚麼意思？可以反映出當時出現甚麼問題？透過提問，引導同學思考日後宋太祖的中央集權措施的必要性。
又例如，在初中教授唐太宗與魏徵時，可以簡單的講述唐太宗接受魏徵勸諫的故事。在高中時，可以在故事之外，借用陳寅恪的見解，說明唐太宗重用魏徵和對他言聽計從的主要原因是魏徵乃屬於「山東豪傑」的一員，太宗欲利用他作為「山東豪傑之聯絡人」，藉此加強管治。
在嘗試講得深入一點的過程中，一來希望同學可以從歷史的表象看到深層的問題，借此啟發思考，二來讓同學對史家的一點認識，從而培養對研習歷史的興趣。
以上的舉例，只是筆者的經驗之談，內容十分淺陋，目的旨在拋磚引玉，引發更多更有意思的教學構思。
如何令一節歷史（中史或世史）課變得更有趣味和意義？這就要在備課和教學設計方面多加心思了。歷史老師們，一同努力，加油！
講故事是在歷史課堂中最能吸引同學注意力的「必殺技」，老師宜多加利用。
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