課堂實錄：如何評價秦始皇？

早前，筆者在中四級教授秦始皇的統治措施及其影響這一個課題。

過去，筆者都是用傳統的方法，把秦始皇採用法家的原因、各項施政措施及其影響，逐項說明。雖然這方法是可以很清楚、細緻地把資料告知學生，但是，就會費時，而且缺乏趣味性。因此，近年，筆者喜歡用辯論的形式代替。

所謂辯論的形式，並非很正規的一種，而只是把學生分成兩組：一組是贊成秦始皇的施政是「功大於過」；而另一組則是認為秦始皇的施政是「過大於功」。而在這整個教學活動中，筆者則運用了簡單的「學、思、達、評」的模式。

首先，筆者簡單地交代了秦始皇統一天下後所面對的種種問題。

接著，著學生按各自組別的立場，在課本上搜集有關資料，並由組內的文書負責記錄。筆者要求他們必須按以下兩方面來搜集資料並進行表述：

一是正面說出所屬立場的理據和解釋；

二是反駁另一方的觀點和理由。

在學生進行摘錄要點時，筆者在黑板上畫上立場比較表，以便稍後由學生出來填寫，以便發言之用。

之後，就是雙方進行激辯的過程。

首先，是正方（即肯定秦始皇的施政是「功大於過」）的發言，他們先後從政策的開創性、必要性和影響性等方面，論證秦始皇的種種施政是配合當時新的歷史發展形勢而產生的；雖然，在過程中，難免會有一些對人民造成傷害的情況；不過，在兩害取其輕之下，這種無可奈何的「過失」還是不能避免的。

跟著，是反方（即認為秦始皇的施政是「過大於功」）的發言，他們從當時種種嚴刑苛法、大興土木、東征西討，以及箝制思想等方面，以具體史實來論證秦始皇的不仁與無道。認為他雖然在某些措施上確實有一定的功績，可是卻對人民造成無可補償的傷害，絕對是功不抵過。

雙方發言過後，就是互相質詢的時間，亦是課堂的高潮所在。

不論正反雙方的同學，都盡力把自己的觀點說明的同時，亦細心聆聽對方的觀點，找出漏洞，加以反駁；部分同學更能借今論古，以現今香港進行高鐵、建人工島等時事來論證當日秦始皇施政的得與失。

雖然，當中某些理據或比喻未必恰當，但筆者也十分欣賞他們的認真和投入，嘗試融匯貫通古今事件，進行分析和評鑑。最後，就是筆者總結各方的發言，並就他們的表現作出簡單的評論。

是次「學、思、達、評」的教學流程十分流暢：先是對課題作簡略的說明，讓學生有基本的「學」習；之後要求學生分組搜集資料，「思」考辯題；繼而運用辯論的技巧，援引史實，表「達」己見；最後再由老師對學生的表現作總結性的「評」鑑。

這種教學模式，有效地調動了學生的積極性，增加了課堂的活躍氣氛，尤其適合在午膳後的課堂進行。各位同工，不妨多嘗試。

秦始皇的功與過，永遠是歷史課堂說不完的話題。