代課期間，與中六同學温習隋文帝的「開皇之治」，由於只有一節的時間，故未能作深入的講解。
簡單而言，開皇年間施行的制度十分重要，例如：改革三省制，開科取士，改良刑法，行均田制及租庸調制等，都是温習重點，因為這與後世唐代盛世的出現有莫大關係。（以前，就曾經問過隋代是否為唐代的盛世奠下基礎的類似問題。）
所以，筆者提醒同學在處理開皇之治的課題時，便要留心隋文帝在歷史上的承先（魏晉南北期）啟後（唐代）的重要作用。
此外，筆者亦提醒同學：「隋唐盛世」（開皇之治、貞觀之治、開元之治）是一個完整的溫習範圍，不能只熟讀其中一個皇帝的施政，因為隨時有可能會有比較的題目出現。
最後，在評價文帝的功過時，筆者以香港大學已故教授林天蔚的《隋唐史新論》的「國富民貧」論作引入，總結隋文帝施政的得失，並藉此讓同學開闊視野，對於史學名家有多一點的認識。
「開皇之治」也許是2025年的大熱題目，希望以上的一點心得有助大家溫習。
早前代課期間，原任老師安排要為中六同學之前的測驗對答案。
其中一題是（秦朝）文物圖片題，文物包有：杜虎符，銅方升及會稽石刻。
題目重點是問這些文物與秦國哪些措施有關，並援引史實分析此等措施如何有助鞏固政權。
要作答此類題目，首先要清楚寫出文物的名稱，並屬於哪些措施；之後，再援引教科書上相關內容回應。
例如：銅方升是與統一度量衡措施有關，接著便援引史實，指出戰國時期各國計算長度、體積、重量的標準不同，造成課税與商品交易的不方便，於是統一度量衡制度，此舉除了有助準確收稅及發放口糧之外，也可以加強各地聯繫，促進經濟發展，對鞏固秦國的政權大有幫助。
總之，答案內容應有三部分：
一，文物名稱及所屬措施範圍；
二，援引相關史實把措施內容詳細說明；
三，措施施行後的結果(即「如何有助鞏固政權」)。
同學，下次如果遇到相類似的題目，你應該懂得怎樣作答吧。
早前，到某校代課幾天，主要教授中四级和中三級的中史。
這樣，又給予筆者「發揮」的會。
中四級是教授漢武帝的管治措施（中央集權、新經濟政策，以及漢武帝的評價）。
期間，筆者不時以西周封建制度和秦始皇管治措施作提問，從而帶出漢武帝的施政內容。
這樣的好處有二：
一來可以和他們重温之前所學，鞏固學習；
二來可以讓他們知道三者的施政有其延續性，共通性和變異性，從而加深他們對三個朝代的統治措施的認識和了解。
學習歷史，最重要是要懂得比較，透過將不同時代的史事作出比較，才能找出異同，從而加深對事情的理解，強化記憶。
早前代課，在中四级教授「安史之亂的影響」。（一個課節，四十分鐘。）
為了讓同學有重溫之前所學，故筆者由安史之亂經過開始教授。
或者，有人會問：只得一個課節，時間有限，怎能「重複」由經過過起？
如果，大家明白對這課題熟悉的話，就會發現，其實有不少的「影響」，就是由「經過」而來的。
就以「宦官為禍」為例，因為在亂事期間，太子李亨被宦官李輔國擁立為帝，因而對他寵信有嘉，繼而開啟日後宦官得到重用，甚至掌握禁軍權。
又如：「經濟重心南移」來說，全因戰事期間，大將張巡、許遠堅守睢陽，使東南地區免於戰火，百姓紛紛南下避禍，加上北方經濟殘破，因而加速南方經濟發展。
其他例子，可參考下圖。
以前，經常有同學問：「阿Sir，經過考唔考？」
所以，下次同學在溫習時，就要熟讀事件的經過發展了。
某年，筆者在預科班成立「歷史文化大使」負責推廣歷史文化活動。
當年選修中史的預科同學是當然的大使，需要接受一連串的訓練，之後帶領初中同學到香港歷史博物館參觀「香港故事」。
計劃分三大部份，分別是：
一， 課堂講解；
二， 實地考察；
三， 帶領導賞。
一，課堂講解：分兩節，每節三小時。主要介紹香港故事不同展區的重點展品。此外，亦會就導賞技巧作簡單說明。
二，實地考察：帶領學員到香港歷史博物館作實地參觀，指導學員哪些展品一定要介紹和提醒注意事項。
三，帶領導賞：經過三次的理論及實習訓練後，學員須帶領初中同學參觀。每位歷史文化大使帶領約十位參觀同學，以便作控制和可以作細心的講解及回應。
雖然計劃只是實行了一次，但已為筆者和同學留下了不少美好的回憶；其中有同學更加在大學修讀歷史系，現在已成為年輕有為的中史老師！
能夠做到薪火相傳，證明當年老師和學員的付出是沒有白費的，令人欣慰。
因此，筆者十分鼓勵老師嘗試舉辦相關的活動，以提升同學對學習歷史的興趣，繼而愛上歷史。
還記得在二千年特區政府推行教育改革，其中一項是推動校本課程的設計；當時，筆者受到本校學務主任的鼓勵，便「膽操操」的報名參加了這個「校本課程設計計劃」。
筆者以《香港歷史1841-1945》為題，編寫了一個適合在中三級施教的課程。
由於「年代久遠」（2001-2002年度），詳細的課程內容，筆者已經忘記了，大概應該有「割讓香港島」、「割讓九龍半島」、「租借新界」、「九龍寨城」和「日佔時期」等主題。
這個課程內容，教材以網頁、電子簡報來表達（這些是當時最「流行」的電子學習模式）；另外，為了增加課程內容的多元化，除了有在課堂教授基本知識外，更特意安排前往香港海防博物館作實地考察（參觀館內展廳及訪遊古蹟徑，以了解當日日軍由九龍半島渡過維多利亞港攻佔港島的情況）。
由於這次校本課程的教材、活動等，都算是當年很「新鮮」的教學體驗，所以有不少學生在回應問卷上給予正面的評價，認為這樣「走出課室」（當時實屬少有）的學習活很吸引，對提升學習歷史的興趣很有幫助。
縱然在搜集資料、製作電子教材、考察工作紙、參觀申請、安排交通工具，以及其他跟進工作上，佔去了不少的時間，而且有一定的壓力，但是當完成活動，看到學生的回饋時，筆者所付出的一切也是值得的。
雖然，這個校本課程沒有獲得任何特別的奬項，但也得到教育局頒發嘉許證書及奬金以示鼓勵。
以上的一點小分享，以現在的標準來看，實在微不足道；不過，希望對年輕一代的歷史老師有所啟發，透過現在先進的科技，配合校情或課題，設計適合現在的校本課程，讓學生愉快學習，從而喜歡歷史科。
你們願意行出這一步嗎？
歷史教育不能只在課室進行，必須要走進"歷史現場"，才能親身感受歷史的一刻。當年編寫校本課程，其中一個活動，便是參觀香港海防歷史博物館。這裡原本是鯉魚門炮台，是日軍由九龍攻佔香港島的第一個戰場，見證了"三年零八個月"的歷史。
要回答這個問題，當然有很多的答案：
鑑古知今、學習前人的智慧、學會如何當領導和管理……
上述的答案，筆者也曾想過，亦回答過，但總是不太滿意。
因為，這些理由，對一個剛升上中四的同學來說，未免有點抽象難明。
簡單來說，在中學階段，學習歷史，其實是要訓練我們的思考方法，是一個具體而全面的思維訓練。
就以西周封建為例：
課題開始，便講述周武王在牧野一戰中打敗商紂王，因而管有東方遼闊的土地。
但是，問題亦由此而來了。
偏在西邊一隅的周族，如何可以在短時間內，能有效地控制新得的領土？
雖然商王已敗，但是仍然存在或明或暗的殘餘力量，周人應如何應對？
作為一位中原共主的新主人，周人如何可以減低商人的不滿情緒？
除了商族這個敵對勢力外，周人又如何處理四周「中立」的邊族？
最後，對於一班為周王出生入死的功臣，周王又應怎樣對待他們？
單單一個西周立國初期的形勢，便有上述種種致關重要的問題出現。
如果你是周武王，你會怎樣應對？
上述每一個問題，最少都有一個相對應的解決辦法。
例如：
面對商人及其殘餘勢力，我們必定會用「恩威並施」的方法來處理，於是有「監視商人」和「安撫商人」的措施。
面對四周邊族，為免他們與商人結盟來對付自己，我們必要先下手為強地，把他們拉攏過來，為己所用，於是有「分封古聖王的後裔」的做法。
一來為了答謝功臣多年的辛勞，二來為免他擁兵作亂，於是有「酬報功臣」的舉措。
為了「制衡」功臣（他們有了武裝力量，始終為周室的隱憂），對於「自己人」，即同姓宗室，亦要加以封賞，於是有分封同姓宗室來「屏藩周室」的必要。
老師在課堂上，一面拋出問題，令學生對課題產生疑惑（「激疑」）；一面引導學生透過分析周初立國的種種複雜形勢，來啟發學生思考不同的解決方法的可行性和必要性（「解惑」）。
這樣多角度和層層遞進的思考方法，就是我們經常說的「思辨能力」。
因此，學習歷史的最終目的，就是要透過具體的歷史事件，來訓練學生的分析、比較、綜合等思維能力。
若學生在課堂上，真的有認真地思考過這些問題，相信在學習過程中，已經對周初的立國形勢、分封的目的、過程和得失，都有了相當透徹的了解。這時，我們還需要死記硬背教科書的內容嗎？
可惜，在現實中（現實往往是殘酷的），在以考試為主導的形勢下；在有限（不足）的課時下；在「繁多雜亂」的課程下；還有老師要面對多班多級的課擔下，能夠做到這樣富有思考性的和不失歷史教學真正意義的課堂，又有幾人？又有幾次？
本來，歷史教育是「啟發思考」的最佳科目，無奈在種種問題下，竟然異化變成被人誤解為流於死記硬背的「不需思考」的科目，而且給人「無用」的感覺。
這不是歷史教育工者的悲哀嗎？
早前，潮流興懷舊，大談「九龍城寨」（應該是「寨城」）的故事...
想當年，香港史引入中史課程，筆者也曾組織過考察團，到「九龍寨城公園」（簡稱「寨城公園」）進行學習活動，由資料搜集、設計工作紙、擔任導賞員，以至兼帶隊也「一腳踢」。
現在回想起來，看見舊照片，也感受到當初的那團火。
還記得活動是由中史科和文化科合辦，帶領中六學生參考「寨城公園」，筆者主要負責歷史的部份。
這時，公園好像已有導賞服務提供，不過為求做到「校本」（設合課程範圍），故還是自己負責所有的考察內容。
要說「寨城」的歷史，內容可以有很多，不過為免太過複雜，故只取中英鴉片戰爭後，清廷為了加強沿海防務，因而建城設寨的一段談起。
是次考察活動，主要是圍繞現在尚保留的一些歷史建築物（衙門、惜字亭），及一些殘餘的歷史遺物（如南門的「九龍寨城」石額、古炮和對聯等）。
如上次提過的「訪遊中西區文物徑」一樣，筆者事前也要搜集相關的文字資料、影印和放大圖片、設計工作紙和事前預先實地考察一次等。
活動當日（星期六早上），學生分兩組，一組由文化科老師負責帶領參觀與中國文化有關的園林設計；另一組則跟從筆者考察整個寨城的設計、佈局，以及了解相關歷史等，每組活動大概歷時一小時。
坦白說，要舉辦一次這些有校本特色的考察活動，事前的準備工夫有很多，既花時間，又費心力，實在頗為吃力，不過，如果活動能夠達到預期目的，學生從中有所得益，這少少的犧牲也是值得的。各位老師，如果你們有興趣的話，不妨坐言起行，也來感受一下當中的「苦與樂」。
每一次在書店內看到這本書《香港歷史散步》(見圖一)的時候，筆者便想起多年前第一次自已籌劃和帶領學生「訪遊中西區文物徑」的考察活動。
當年，丁公（丁新豹博士）這本好書還未出版，所以，考察的每一個景點的介紹資料，都是筆者到圖書館（當時還未流行互聯絡）找尋相關的書籍抄來的。現在，若要再去考察的話，不愁沒有資料了。
還記得當時準備考察的過程：
首先是根據中西區區議會出版的《中西區文物徑》小冊子(見圖二)，選定考察的景點，之後到圖書館尋找香港史的書籍，查找相關資料，然後抄寫在筆記簿上，作為現場講解資料之用。
之後，把書上的一些有關的圖片以彩色影印及放大，再過膠，以便到現場作新舊的對比。
還有，設計考察活動工作紙，確保學生專注在考察活動上之餘，亦可以讓他們保留資料，增加是次活動的實用性。
當然，少不了的，就是預先實地考察一次，留意沿途有沒有適合停留講解之地方，留意四周的環境安全等等，然後在筆記簿上，一一記下這些重要資料。
在筆者的印象中，是次「訪遊中西區文物徑」一共進行了三次：兩次是自己學校學生，一次是聯校活動。每次活動都是在周末的下午進行，因為周末的下午，不是中區的繁忙時間，所以街上的人流較少，交通亦不太繁忙，相對而言，較為適合進行實地考察。
雖事隔多年，作印象難忘。
筆者曾經在中四級的中史課堂上，設計了一個介紹高階思維的專題課：「作出決策的考慮過程——以漢武帝防禦匈奴入侵的政策為例」。
這個教學設計的構思，主要是把由發現問題，分析問題成因，思考解決方法，並從解決方法的得失，定出解決問題的方法的優次等的思考過程，透過漢武帝防禦匈奴入侵的歷史事件，把整個作出決策的思考過程，有層次地展示出來，從而培養學生的高階思維。（詳見附圖「深層思維的八步驟」）
某個晴朗的假期早上，筆者收到一位舊生佩雯（化名）的訊息，說她正準備教授初中明太祖的君主獨裁的課題，問筆者有甚麼方法可以提起學生的學習興趣。
筆者建議她可以透過故事來引起他們的興趣。例如：
在講到錦衣衛時，可以講述以下的故事：某次，某官員生日，賓客到賀，大家打馬吊助慶，後來不知何故，其中一隻牌不見了……
翌日，早朝結束，太祖把某大臣留下，問他生日當天有甚麼活。
最初，某官員不敢直說曾玩馬吊，因為太祖曾嚴禁官員賭博，以免助長貪污，後來，不堪太祖的追問，還是說出實話，說只是玩了一會兒的馬吊，便因牌不見了而作罷……
突然，太祖從衣袖中取出一隻牌，問是否遺失了這隻牌，頓時把某官員嚇個半死。（類似的故事還有很多，大家可以自行搜尋。）
故事的真假，無從查證，只能存疑。
不過，透過故事內容，卻可以加深學生對錦衣衛（秘密政治）作為皇帝耳目的作用的具體印象。
現在，流傳兩幅明太祖的畫像，一幅是儀表威武；另一幅是容貌奇醜。
老師可以把圖片資料給學生，並讓他們參考課文內容，猜想哪一幅才是明太祖的「真容」，提出理由，以此作為課題的總結。（也可以把它作為引入）（見圖）
當然，這類問題，沒有「真正」的答案，活動目的，旨在讓學生運用相關知識，透過合理分析，來提出自己己見，來作思考訓練。（提出觀點，援引史實，作出合理的解釋。）
要把歷史教學變得有趣，其實不難，只要老師在備課時，花一點心思，構思一、兩個活動便可以達成。
如果，老師們剛巧準備教授這個課題，希望以上的小建議可以有助大家，減輕備課負擔。
今天早上，有幸獲香港歷史及文化教育協會的邀請，出席專題講座，分享文憑試應試方法。講題有兩個，分別是：《DSE中史提問語淺析》和《製作歷史發展概念圖》。
提問語是題目的「靈魂」，若沒有準確地認清提問語的作答要求，則會影響作答方向，甚至完全離題，所以相當重要，同學有必要對它們有清楚的認識。例如，以下的提問語：
「你同意嗎」
「是否足以解釋」
「如何導致」
「根據資料…並援引史實…闡析/闡釋」
每一個提問語，都有特定的指定作答要求，甚或有一些隱藏的「陷阱」，如果一不小心，便會嚴重失分，遑論摘星。
另外，近年筆者多次分享製作／繪畫歷史發展概念圖，目的就是要讓同學明白理解、消化教科書內容，方便記憶，以此提升學習效能。
如果，對所考問的內容也不能熟記，則縱然對答題技巧有純熟的掌握，要想摘生，也是徒然，所以理解、記憶史實，可以說是所有應試技巧的基本功，必須打穩基礎。
可能，筆者太愛分享與中史有關的話題，結果超時不少，實在抱歉。
最後，再次感謝大會的邀請和出席師生的耐心包容，祝應屆考生取得佳績。
前幾天，筆者在執拾舊物時，無意中在一個文件夾內找回到這小全張。
2016年11月，香港郵政局發行了以孫中山誕生一百五十周年為題的紀念郵票。（見圖）
1.7元郵票以中央書院為背景，展示了孫中山求學時期的肖像，是為紀念孫中山於1884年至1886年期間在中央書院讀書。
2.9元郵票以雅麗氏利濟醫院及附設香港西醫書院為背景，展示了孫中山青年時期的肖像，是為紀念孫中山於1887年由廣州博濟醫院轉往香港西醫書院學醫。
3.7元郵票以香港大酒店為背景，展示了孫中山中年時期的肖像，孫中山曾在1912年訪港時下榻於香港大酒店。
5元郵票展示的是晚年時期的孫中山，背景為香港大學本部大樓，孫中山曾於1923年在本部大樓發表公開演說，並提及其革命思想源於香港。
四張郵票的背景，都是以香港建築物為題，說明了當時孫中山的革命運動與香港有密切的關係。
筆者便曾經在中三級教授晚清革命運動時，向學生展示了這套甚有紀念價值的郵票「真身」，藉此講述晚清的革命運動與香港的關係。
當然，這段內容並非課程重點，加上課時有限，故只能簡單交代，詳情則要由有興趣的同學自行查找了。
有實物作為教具，學生在課堂上的專注力會大大提升，從而有助提升學習效能及引起學習興趣。（以郵票作為教材的話題，還有很多可以分享，留待他日再談。）
下次，如果老師講到這個課題時，不妨試試這個「看郵票學歷史」的方法。
