李林甫：安史之亂的幕後推手

 唐玄宗晚期的盛世表象之下，政治腐敗與軍權失控悄然滋長。安史之亂的爆發，固然與安祿山的野心與軍事實力密不可分，但若追溯其根源，宰相李林甫的專權與政策失誤，無疑是不可忽視的關鍵因素。

(網絡資料：安史之亂路線圖)

🧊 一、權謀之術：破壞朝政與人才選拔

李林甫以「*口有蜜，腹有劍*」著稱，表面溫和，實則心狠手辣。為鞏固自身權位，他採取以下手段：

- 打壓異己：排擠如張九齡等忠直賢相，清除政敵。

- 堵塞言路：讓朝廷失去正常諫議機制，形成一言堂。

- 扼殺人才：吏治腐敗、人才凋零，中央管控能力日益削弱。

這種政治氛圍下，朝廷逐漸失去治理效能，為地方勢力坐大埋下伏筆。

🐉 二、藩鎮坐大：縱容邊將，埋下禍根

李林甫為避免邊將因戰功入朝威脅其相位，向唐玄宗提出以下策略：

- 重用胡人節度使：如安祿山、哥舒翰等人。

- 節度使三權合一：軍、政、財權集中於一人之手。

- 形成割據勢力：藩鎮「尾大不掉」，中央難以制衡。

安祿山正是在此政策庇蔭下，長期掌控范陽、平盧、河東三鎮兵權，最終積累了足以發動叛亂的實力。

（雙面人：李林甫）

🔥 三、從盛世到亂世：李林甫的歷史責任

李林甫的所作所為，表面上是維護自身權勢，實則從內部瓦解了唐朝的統治根基。他的錯誤政策導致：

- 朝政失序

- 人才凋零

- 藩鎮割據

- 軍權失控

安史之亂的爆發，正是這一系列失誤的必然結果。

 🪞 結語：歷史的警示

歷史不只是記錄事件，更是對人心與制度的深刻反思。李林甫的故事提醒我們：

一個政權的穩固，不能僅靠表面的繁華，更需制度的健全與人才的正道選拔。

制度與人事的失衡：安史之亂的深層警示

唐玄宗開元之治曾被譽為盛世典範，然而盛極而衰的命運卻在天寶年間急轉直下。安史之亂的爆發，表面上是安祿山叛亂所致，實則是制度與人事雙重失衡的結果。這場動亂不僅動搖了唐朝的根基，也為後世提供了深刻的政治教訓。

🏇 一、制度失衡：外重內輕的軍事佈局

為應對邊疆壓力，唐玄宗推行「彍騎制」與設立「十大兵鎮」，將大量精銳部隊與軍政財權交予邊鎮節度使。這些措施雖短期內強化了邊防，卻埋下了長遠隱患：

-軍權外移：中央禁軍力量薄弱，無法制衡地方。

-節度使坐大：如安祿山長期掌控范陽、平盧、河東三鎮，兵力超過中央。

-尾大不掉：節度使擁兵自重，中央難以調動，軍事指揮體系名存實亡。

這種「外重內輕」的軍事格局，使得一旦地方將領反叛，中央便難以有效應對，安史之亂正是最典型的例證。

🧍‍♂️ 二、人事失衡：怠政誤國，寵信奸佞

制度失衡之外，唐玄宗在用人上的失誤亦為政局混亂推波助瀾。天寶年間，玄宗逐漸遠離開元之治時期的勤政形象，轉而沉迷享樂，導致朝政日漸荒廢：

- 怠政不理朝務：玄宗沉溺於音樂與美色，寵愛楊貴妃，頻繁遊宴，朝政多由宦官與親信操控。

- 重用楊國忠：楊貴妃之兄楊國忠貪婪無能，排擠異己，激化朝內矛盾，卻深得玄宗信任。

- 縱容安祿山：玄宗對安祿山寵信有加，甚至讓其與楊國忠爭權，矛盾日益激烈。

- 朝野失和：忠臣被排擠，奸佞得勢，政治風氣敗壞，朝廷失去有效監督與糾錯機制。

當楊、安矛盾無法調和，安祿山遂以「誅國忠」為名起兵，最終釀成長安陷落、玄宗西逃的歷史悲劇。

 🧩 三、制度與人事的交錯危機

制度與人事從來不是孤立的兩條線。當制度設計缺乏制衡機制，人事任用又偏離公正原則，兩者交織之下，政局便如積木般搖搖欲墜：

- 制度給予節度使過大權力，人事卻選擇了不忠之人。

- 中央集權名存實亡，卻仍以為萬邦來朝。

- 朝廷內部缺乏監督與糾錯機制，導致錯誤決策無人敢言。

安史之亂的爆發，正是這種雙重失衡的必然結果。

🪞 結語：歷史的回聲

歷史不是單純的因果推演，而是制度與人心交織的長鏡頭。安史之亂提醒我們：

制度若失衡，人事若失道，即使盛世亦難久安。

在任何時代，穩固的制度設計與公正的人事任用，都是維繫政局穩定的雙翼。失其一，尚可補救；失其二，則國將不國。

舊日足跡：我的影片教學之路

早前，筆者有幸到中大教育學院，與一群年輕的歷史老師分享影片教學的專題。在準備講題的過程中，不禁回想起昔日獲取數碼影片的艱辛歷程。對比今日的便利，現代教師在製作影片教材方面，確實幸福得多。

當年，筆者初執教鞭，滿懷熱誠，立志讓歷史課堂更具趣味性，早已留意影片在教學上的應用。無奈受限於當時的科技，只能偶爾帶學生到圖書館播放錄影帶學習，過程既費時又繁瑣——那時尚未進入「資訊科技教學」的年代。

 

 

隨後雖然出現了VCD，但課室缺乏相應播放設備，計劃只好擱置。直至千禧年代，「資訊科技教學」逐步推行，每間課室開始配備電腦與投影機，終於能在課堂上使用光碟教材。

然而，許多珍貴的舊影片仍以錄影帶保存。為了將片段數碼化以便教學使用，筆者毅然斥資逾二萬多元（早期的手提電腦是相當昂貴的，對當時的筆者而言，已是天文數字。）購置手提電腦，並配合新推出的軟硬件接駁家中錄影機，將錄影帶內容轉換為數碼格式。由於技術限制，電腦運算速度緩慢，轉換過程耗時甚多，實屬一番苦工。

回首往事，那份「傻勁」如今竟成為一種難以言喻的滋味——原來自己曾如此投入與熱愛歷史教學。

隨著科技日新月異，這些陳年往事早已成為博物館中的展品。年輕一代的老師或許難以體會當中的苦與樂，但筆者衷心期望他們能善用現代科技的成果，靈活運用影片素材，為歷史課堂注入更多吸引力與趣味，激發學生對歷史學習的興趣與熱情。