雖然，這本書仍未正式出版，未能看到它的內容；不過，單從序言來看，已經常當吸引。
原來，作者構思寫作這本書的原因，是這樣的…
幾年前我在觀摩一堂歷史課時，一個12歲的女孩令我開始思考相關的問題。我看著她的老師講解工業革命，注意到她和同學都很盡責地將那些事實抄下來。課堂結束後，我走向這個小女孩，請她解釋上這堂課的目的。她一臉迷惑地看著我：「我也不知道為什麼要學，」她嘟嚷著說，「這些東西手機上都有啊。」
就這樣，作者決定寫一本關於學習歷史有何用處的書，來探討這個「為甚麼」的問題。
其實，上述的情況，相信大家都不會陌生。
也許，經常有學生跟你這樣說：
「老師，究竟學習歷史有何用？這些舊事，舊資料，在Google搜尋一下，便排山倒海般列出，為何要仍要學，為何仍要考試呢？」
類似的問題，筆者早在之前的網誌，也和大家談過了。
學習歷史，背記資料，絕對不是目的；
最重要的，是要基於一大堆的歷史材料中，學會思考，「明辨是非」，「分辨真偽」，以及提出「一家之言」。
在過去的實際教學上，筆者便曾試過，在「南京大屠殺」一節課裡，透過不同的材料，來讓學生分辨資料的真偽，以及資料提供者背後的真正目的。
例如：筆者把兩組不同來源的南京大屠殺影片片段，來問學生哪一段影片的內容可信，並作出解釋；
筆者又嘗試透過《東史郎日記》、《拉貝日記》和《魏特琳日記》等第一手資料，來教授日記作為史料的優點和局限。
在中二級，筆者曾經試過，把兩幅完全不一樣的明太祖畫像給他們看，然後問他們為何會有兩幅畫像完全不一樣的明太祖畫像的可能性。
透過這些活動，除了可以充分引起學生的學習動機之外，更重要的是要讓他們「動腦筋」，思考問題；而且在思考「沒有標準答案」的問題的基礎上，嘗試把自己的所思所想組織，然後用有條理的方式，清楚地表達出來。
這些，才是學習歷史的最終目的。
這些，才是學習歷史的最終目的。
也許，有不少人會認同上述女孩所言：「這些東西（歷史資料）手機上都有啊。」
不過，我們要學的，絕對「不只是史實」，更不是為了考試，最重要的是「學會思考」。
誠如作者所言：
在歷史學中，總是有各式各樣關於過去的說法，競逐我們的認同。過去至今，歷史學家發展出了評斷這些不同說法的工具：評估證據特性的工具、理解作者動機的技巧、交叉比對多種說詞的技能、確立目擊證人可信度的方式，以及辦別詮釋此優於彼的經驗之法。這樣的歷史，並不是課堂講述、然後背起來以應付考試的那種歷史。
最後，筆者十分認同作者在序言裡的最後一句話，他說：
她（小女孩）的智慧型手機是個神奇的裝備，可以做到許多事情，但沒有辦法教她慎思明辨，也無法給予她智慧。
在一個人們飽受資訊轟炸、事事顯得可疑的科技時代，明辨慎思的能力和智慧從來不曾如此彌足珍貴。
手機，只是一件工具，得到各項訊息的媒體；人腦（思辨能力），才是控馭這些多如繁星的資訊的主人。
中三級選科日子，又快到了。
希望，從今以後，會有更多人（家長、學生）明白學習歷史的重要性，而不要再把它視為「過時」或「無用」的東西。
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