我是怎樣教授北魏孝文帝漢化的

早前，筆者在中四級教授北魏孝文帝漢化的課題。這課題的重點是一系列的漢化政策為主。

在剛教授這個課題時，筆者真的把每項政策，逐個解釋，逐項說明。學生反應如何？當然不問而知……沉悶非常，提不起學習興趣。因為這些政策，一來太過資料生，二來太過繁多，所以一直以來，筆者都對這個課題沒有太大的好感。

後來，累積了一點經驗後，筆者嘗試用討論的形式來處理這個課題。筆者在簡單交代孝文帝漢化的背景後，會請學生自行閱讀各項政策內容細節，之後會要求他們選出一項「漢化最徹底的政策」，並加以解釋。

他們會先行閱讀材料，然後和同學商討哪一項政策是漢化最徹底的。這問題沒有固定的答案，同學可以就他們所知的政策內容，加以說明；最重要的，反而是駁論，即提出相對該項政策的其他不太徹底的政策的理由是甚麼。因為，一般來說，教科書只提供了「正面」的內容，至於駁論部分，則要同自行思考，有一定的難度。透過這個訓練，一來同學可以對孝文帝的漢化政策有較深入的了解；二來，可以透過討論，學習正反立論的答題技巧，一舉兩得。

在討論的過程中，同學相當投入，紛紛根據教科書的內容，表達自己的看法，有些能力較強的同學，會運用駁論的技巧，反駁其他同學的理由有何不足之處，理由充分，言之成理。最後，當然要他們把討論重點記下，指派代表向全班匯報或由筆者抽問。

自從教授模式改變後，同學對這個課題也太抗拒，反而喜歡有機會發表意見，得到老師和同學的稱讚與鼓勵。此外，利用討論的形式來教學，也可以減少串講的時間，因而有機會向同學講一些課外知識。

至於是甚麼課外知識？現在先賣個關子，下次和各位分享。

筆者在課堂上應用的工作紙