課堂設計：如何判辨資料的真偽---以南京大屠殺作個案分析

以前，老師告訴我們學習歷史的目的是要鑑古知今，或是學習前人的嘉言懿行；不過，筆者認為，今日學歷史，還有一個更重要的目的，就是學會分辨是非、對錯的方法。

每天，我們都會在互聯網上看到無數的資訊，哪些是真？哪些是假？確實真假難辨。有時，我們又會在社交網站或其他手機應用程式看到要求大家「廣傳」、「快傳」的消息或圖片。年輕人往往不加思索，便立即按鍵分享，彷彿已成為生活的習慣。不過，當我們做這動作之時，有沒有想過這些資料的真確度有多高？發訊息的人的目的是甚麼？我們有甚麼方法可以判辨資料的真偽？

筆者在中三教授抗日戰爭時，便利用南京大屠殺一事，嘗試教導同學分辨資料的真偽。

首先，筆者先播放兩段有關南京淪陷後的影片：一段是由日本人拍攝的，情景是日軍十分友善地對待俘虜，並給予他們香煙；另一段是由外國傳教士拍攝的，情景是日軍對平民進行集體坑殺的慘況。

之後，筆者要求同學從拍攝者的身分和目的兩方面思考，並從教科書中找出相關的證據，從而分辨哪一段影片較為可信和原因是甚麼。

大致上，同學都能抓住重點，作出中肯的說明，例如：

n         我認為日本的影片不可信。因為日本當時正侵略中國，怎會有可能在攻陷南京後，對中國人友善的呢？這段影片是由日本人拍攝的，故此影片有可能軍方用來美化和合理日本侵略的暴行，或向國民隱瞞日本的侵華暴行，以博取國內人民的支持。 n         我認為外國人拍攝的影片較可信。因為日本曾狂言三月亡華，但在上海的戰爭已超過三個月，故在攻陷南京後，便縱兵進行大屠殺以泄憤。此外，這些影響是由外國人士所拍得的，戰爭與他們無關，沒有利害關係，故沒有必要刻意醜化日本，故可信性較高。

此外，筆者又給予同學兩則在南京大屠殺期間所寫的日記部份內容，它們分別是《拉貝日記》和《東史郎日記》。之後，請學生嘗試指出日記作為史料的優點和局限。

結果，同學們都能根據日記的特色，從而說出以下的看法：

n         好處：記錄當事人親身的經歷，屬第一手材料，較接近事件的真相；日記是逐日記錄的，故事情的發展有連貫性，而且有準確的時間性。 n         局限：由於日記是個人經歷的記錄，故難免有主觀的喜惡，容易造成記錄上的偏頗；或許當事人會為了隱瞞某些事情而作出選擇性記錄，因而影響事情的真實性。

最後，在課後延伸部份，筆者要求同就日本屢次篡改教科書的成因與影響作分析。課業的設計目的，是要求同學把在課堂上所學會的分辨方法，應用在實際生活上，實行「學以致用」。

筆者常常和同學說：「將來在社會工作的時候，沒有人會再問你南京大屠殺死了多少人，安史之亂是怎樣的發生。不過，你們從歷史課中學會的思考方法、整理資料的能力和待人處事的智慧，卻是終身受用的！」

也許，我們現在說的，他們不太明白，還是會認為學習歷史是「無用」的，不過，筆者相信，將來總有一天，他們一定會體會到學習歷史的「大用」。