好書分享：陳漢森《有效教學》

相信無論你的教學年資有多少，每當有校長、科主任或其他校外人士（如教育局外評組）來觀課時，也會感到一定的壓力，是嗎？

近日，筆者在書櫃書發現了這本三年前出版的書籍——陳漢森《有效教學》。現在重溫，不但不會有過時感覺，而且還有不少的啟發。

如果你是一位資深的中文科或中史科老師，對作者的名字應該不會感到陌生。陳漢森老師的教學理論與實踐經驗十分豐富，雖然現在已退下前線，但仍繼續協助其他學校和老師提升教學效能，把逾三十載的深厚功力，傳授給後進。

記得筆者初入行的時候，就把陳漢森老師設計的初中中史教學工作紙買來參考和應用，得益不少；又不時出席他主持的教學講座，希望從中學會一招半式，然後活用在教學之上。最令筆者難忘的，是在二千年教改推出後，陳老師申請「優質教育基金」為全香港的中史老師製作了一套初中的電子教材。教材收集了作者多年搜集的材料，有聲音、動畫、文字等，內容十分豐富，在推廣利用Powerpoint來製作教材方面的電子教學，開創了先河，時至今日，這套教材仍有相當的實用價值。陳老師對中史教學所作出的貢獻，實在令筆者深感欽佩！筆者今天不避淺陋，敢與各位分享教學心得，也是受到陳老師這種無私的分享精神所影響。

說回這本《有效教學》共分六個部分：「教好每一課」、「學習動機」、「教學迷途」、「照顧差異」、「觀課評課」，以及「教學修煉」。單看各項標題，已經可以知道陳老師在擬訂標題時，是有他的心意的。基本上，這是一個完整的教學流程：「教好每一課」是從老師的教學態度出發，講述教好每一課的重要；「學習動機」是講述如何引起學生的學習動機，是引入部分；「教學迷途」是指老師在設計教學活動時，容易犯上的毛病；「照顧差異」是指在課堂的施教過程中，如何因應不同學生的能力，作出適當的配合；「觀課評課」是講述老師在被觀課時應該注意的各項事宜；而「教學修煉」是講述班級經營，建立良好師生關係的重要。

引用作者在書中常用的一個名詞「含金量」(即高質素)，本書的「含金量」相當高，作者敏銳的教學觸覺和有心思的教學點子隨處可見，當中有不少對老師的提醒，十分有用，例如：

n   掌握現代教育法的教師有兩個明顯的特點：一是熟習數碼科技，有大量能吸引學生的視聽教材、工作紙；二是懂得在一節課內定時轉換教學法，以延續學生的學習興趣，但仍然緊扣教學目標。(P.41)

n   課堂教學的提問，多數人只注意教師所提的問題有沒有事前的計劃、有沒有深淺不同層次、問題的內容是否與學習主題相關、學習含金量多少。有時還再要求，提問的內容要有挑戰性、有趣味、與學生生活體驗相關。而較多人忽略的是，教師是否提供足夠的信息讓學生作答。(P.69)

n   較合理的討論程序是：教師先給時間讓每個學生先就討論題目想想，學生自己不想想，組合後討論的效用不大，反易有不良結果。每個學生都有點頭緒之後，可以跟身旁的同學比較想法或答案，最後，才結合成小組，與小組成員交流。「個人思考、兩人交流、小組分享」三步曲，是小組活動較合理的流程。跳個第一、二步，立即進入第三步，是不合理的。(P.127)

從事教育工作，首先必須要有心，因應不同的班別，不同的學生能力、性格，作出適當的施教和指導。至於如何可以做到？作者曾說過：「校舍不能改動，我可以決定怎樣運用校舍；人事不能變，我可以決定怎樣待人處事。學生的來源不能自主，但我們可以決定怎樣施教；每天都要上班返學不能自主，但我可以賦予自己的教學生活不同的意義，同時協助學生賦予自己校園生活積極的內涵。」(序言)

但願各位有心教學的老師，不會被客觀環境所左右(尤其是在新高中學制下，不利歷教育的人和事的因素則更多)，而應該莊敬自強，積極創造理想的教學空間，為自己和學生營造更有意義的教學和學習生活。