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歡迎大家繼續支持，一同分享更多中史的話題！

知多一點點：兩個光緒帝

近日閱讀到一些關於光緒帝的資料，相當有意思，故和大家分享。

有一位外國女畫家，曾經為慈禧太后畫油畫像，說送到聖路易博覽會，讓美國人瞻仰一下君臨中國之太后有多美。這位女士因此有機會見過光緒帝。後來，她寫回憶錄說，她印象中的光緒帝「自己並無所主張，而對於中國將來之進步，亦漠不關心」。直到中日戰爭之後，「光緒市如夢初覺，慨然以發憤自強為己任。故中日戰前與戰後之光緒帝，不啻判若二人。」(見卡爾女士《慈禧寫照記》)從這位外國女士卡爾的眼中所見，光緒帝本來糊糊塗塗，直至中日甲午戰爭，他受刺激才發生突變。她這印象是表面化的。

另外，我們從其他人的印象中，可以窺視光緒帝的另一面，這人是裕德齡。裕德齡是晚清時期外交官裕庚的女兒，精通法語、英語，中文同樣很好。她在慈禧太后身邊工作了兩年。後來，她把這段期間的經歷，寫成回憶錄，名為《清宮二年記》，書中有不少內心的感受也有許多客觀的描述。她所描述的光緒帝，很早就像兩個人：在慈禧太后面前是一個人，在可以自由的地方是另一個人。

根據裕德齡的記載，初見光緒帝的情形是這樣的：

帝與余等握手，有忸怩態。高約五尺七寸，甚瘦。但舉止英挺。隆準廣額。睛黑，奕奕有光，口大齒白，神采甚佳。余察帝，雖時時呈笑容，然中含憂色。

這是初次見面，一個總的印象。裕德齡以後還有許多場合見到皇帝，她在太后見外人時做很好的翻譯，這些場合光緒帝也常出現。有一次，太后閱各部尚書、督撫封奏，太后讀了就交給光緒帝，裕德齡觀察，「帝覽奏章，一目了然，歷時甚速。」

太后決定了一些事，問一句皇帝：「此舉當否？」皇帝只簡簡單單的答：「是。」

這情況常常出現。有一處記的是：

方太后召見大臣時，帝雖與焉，惟默然靜聽，不發一語。太后虛應故事，輒詢其意見。而帝之所答，則無不與太后之見同。

又一次，過年，太家高高興興。「時諸人中，僅帝一人從未破顏一笑，似不樂此良辰者也。」裕德齡問他，「何故戚之深也？」光緒帝這才笑一笑，「以英語之A Happy New Year答余。」

他見到裕德齡時，若有機會，就問英文事，興趣很濃。後來跟裕德齡學英語，很認真，裕德齡覺得他「憶力絕強」，「惟發音不甚清晰耳」。當裕德齡將離開宮廷，告別的時候，光緒帝最後與德齡說的一句話是英語「Good Luck」。

從裕德齡零碎的描述中，傳達出來的訊息是：已如廢帝一般的光緒帝(那時已是戊戌政變之後，慈禧太后重新掌政)，並不甘於無所作為，他有機會還學英語，當是為了有機會時可以通過英言掌握更多新知。裕德齡覺得光緒帝好像有兩個，與她們相處的時候，「有笑，有戲謔」，「但一至太后前，則立嚴肅，若甚懼其將死者然。有時似甚愚蒙。」

裕德齡記，有一天偶然遇見光緒帝於半途，談了英文，談了太后畫像、攝影的事，見是機會，光緒帝與德齡作一次簡短的「深談」，問她所知外人對他的法是怎樣的，又說自己雖是皇帝地位，但「殊不欲有所言，或有所建白」，因此，「卒之外人見余無所事也，乃相率目余為庸碌者矣，吾知其然也。」他還談到很希望有機會去歐洲一遊，「觀其政事，究如何措置者。」在這簡短的談話中，最重要的是下面這一段，要求裕德齡有機會時，向外人說出他的實際處境和心願：

再有詢爾者，爾其以吾所處之地位實答之。吾素抱宏願，期所以利達吾邦家。而吾非元首，不能達之。爾之所知：雖以太后之權勢，恐尚不足以變更中國之現狀，縱曰能之，亦非所願。吾恐改革之期，尚不知所日耳。

裕德齡對光緒帝的總印象是：「居宮中久，覺帝誠華人中之最穎敏者。渠極善外交，理解力亦極富。惟無機遇，不得一展布之耳。」

一直以來，我們從教科書中讀到的光緒帝，都是一位軟弱無力的傀儡皇帝。不過，從當時和他接觸過的人的眼中，他卻是一位有理想、有抱負的愛國之君，只是「惟無機遇，不得一展布之耳」。

讀書至此，不禁覺得這不但是光緒帝一人的悲哀，更是整個中國四萬萬人的悲哀。

一生不能自決的光緒帝畫像

摘星秘笈：解讀《等級描述》的意思

在十一月初，考評局修訂了中史科文憑試的等級描述，主要是修訂了第一級的：

n          稍具歷史概念，尚能運用歷史資料、覆述史事及他人論點

n          稍能運用整理、綜合等基本方法探究歷史

n          能以簡單文字表述

和第二級的：

n          具基本歷史概念，運用歷史資料尚見恰當，能鋪陳史實及轉述他人論點，偶有個人見解尚能運用整理、綜合、分析、歸納、比較等方法探究歷史

從以上兩級的改動的描述文字可見，考評局明顯加強重視史料的應用和是否運用恰當。所以，各位同學必須加上適當的史實。

其實，今日和大家討論的，當然不是第一級和第二級的要求如何，而是要談談第五級。根據考評局的等級描述，第五級必須符合以下要求：

n          對中國政治、社會、文化和民族的歷史有廣泛認識，不但透徹理解重要史事的由來、發展及相互關係，更能掌握歷史變革的軌跡及文化承傳的變化 n          具備清晰的歷史概念，善於運用相關歷史資料，有效地進行獨立思考，並能建構個人對歷史的獨到觀點 n          純熟而有效地運用整理、綜合、分析、歸納、比較等不同的方法探究歷史，具備批判、辨偽、論證、評鑑、反思等高層次思維能力 n          能以通暢的語言、文字表達真知灼見

綜合上述四段文字的內容，我們可以得出以下幾個重點：

熟讀歷史：回答問題時，同學必須懂得相關的歷史知識，尤其是歷史的「變革」、「變化」，或者史事的經過。

概念清晰：對相關的歷史概念要有清楚的認識，不能混淆，例如：封建制度、郡縣制度；中央集權、君主集權等。

運用史料：一定要有史料的運用，包括史家評論的引用，絕對要言之有物。

技巧得宜：留意提問語的要求，例如「綜合」、「分析」、「比較」(最常見)回應，不能答非所問。

批判分析：批判也者，就是在討論問題時必須做到正、反立論，能夠從不同角度來分析問題，務求表現出「高層次思維能力」。(可參考上一篇《再談怎樣反駁另一個觀點》http://yansir2011.blogspot.hk/2014/11/blog-post_20.html)

一己之見：正如司馬遷所言，研究歷史的目的，就是要「通古今次變，成一家之言」。所以，同學在回應問題時，必須就已掌握的歷史知識和相關資料，提出自己的看法，尤其是那些含有「此說當否」、「是否足以解釋」等提問語的問題。「一己之見」與「批判分析」有密不可分的關係：批判分析是形式，一己之見是內容。形式與內容互相配合，兩者缺一不可。

清楚掌握第五級的等級描述的要求，是摘星的基本條件。故此，同學必須熟讀當中的各項要求，務求在答卷時盡量滿足當中的要求，獲取佳績。

等級描述的原整版，詳見考評局以下網址：

http://www.hkeaa.edu.hk/DocLibrary/HKDSE/Subject_Information/chist/chist-LevelDescriptors-revised-c.pdf

考評局中史科文憑試第五級和第四級的等級描述

摘星秘笈：再談怎樣反駁另一個觀點

某日，中五級測驗，其中一題觀點評論題是這樣的：

你是否同意義和團是八國聯軍之役的罪魁禍首？試綜合資料及你對事件的認識抒發己見。

期間，我巡視同學的作答表現時，發現不少同學的答案偏離題旨，而這些同學全部都是答「不同意」的。究竟，為甚麼答「同意」的同學不會離題，而答「不同意」的會離題？

答案很簡單。因為答「同意」的同學，他們的討論核心，一定會是義和團，即他們會從不同角度來說明義和團如何導致八國聯軍之役；之後對其他觀點(清廷/慈禧太后或列強)作出反駁即可。不過，答「不同意」的同學，他們都會犯了同一個毛病，就是只簡略代交義和團的責任，之後便說「XX才是罪魁禍首」，然後以大量的篇幅，詳述XX因素如何導致八國聯軍之役。這就是離題的表現。因為他不是回答「義和團與八國聯軍之役的關係」，而是回應「XX與八國聯軍之役關係」。試問這樣又怎會不離題呢？以下是回答「不同意」的參考答案：

義和團並非主因：表面來看，八國聯軍之役是由於義和團盲目排外所致。義和團民不分青紅皂白，到處拆毀教堂，殺逐教士教民，毀壞一切與西方有關的東西，對西方列強作出種種挑釁行動，使中國與西方列強的關係處於極度緊張的狀態，最終導致八國聯軍入侵中國。所以，有人認為義和團是八國聯軍之役的罪魁禍首。(指出義和團與八國聯軍的關係)然而，當深入分析時，會發現有更重要的原因。

官員的煽動：義和團原本的活動範圍只局限在山東一帶，影響未算廣泛，而且他們起初以「反清」為口號，是針對清廷為主，並非洋人。義和團事件之所以逐步惡化，並最終引致八國聯軍入侵中國，實歸因於李秉衡、毓賢等清朝官員縱容、煽動義和團排外所造成的。(指出義和團雖有責任，但不是「罪魁禍首」)

慈禧的意思：誠然，八國聯軍的出現是由義和團盲目排外所致，不過，義和團之得以入京攻擊使館區，幕後是由以慈禧太后為首的保守派一手策劃的。(指出義和團雖有入京破壞，但是慈禧太后才是「罪魁禍首」)所以，八國聯軍入侵中國一事，慈禧太后要負上最大的責任。慈禧太后痛恨列強支持光緒帝的維新運動，及保護康有為、梁啟超等維新派人士。故此在得悉義和團排外之事後，以為團民可恃，於是引義和團入京，利用義和團的力量大肆排外，更以為團民真的有神功護體，竟然不自量力，公然向西方列強宣戰，結果才導致八國聯軍入侵中國。(指出義和團只是被慈禧太后利用的棋子)

被動的排外：其實，義和團運動的出現，實由於西方列強不斷侵略中國，欺壓中國百姓；與及西方傳教士在中國各地強佔土地，仗勢凌人所致。中國民眾在外侮不絕的情況下，基於對民族危亡的擔憂，遂激起了一片排外的浪潮，義和團運動因而產生，繼而並連帶引發起八國聯軍的侵略中國。(從原因方面指出列強入侵才是導致八國聯軍入京的主要原因)

反駁：無可否認，義和團的排外行動的確是惹怒列強的無理行為，不過，若清政府能夠及早聽信袁世凱之言，當義和團在山東時便加以制止，相信事情一定可以被鎮壓下來，絕對不會變成日後瘋狂排外的行動。最後，事件之所以失去控制，全因為以慈禧太后為首的清廷保守派的縱容。最明顯的例子是：當列強要求清廷出面干涉義和團事件時，慈禧太后不但沒有採取正確的行動來鎮壓義和團，反而向列強宣戰。故此，清廷才是導致列強侵華的禍國根源。(以史實證明慈禧太后利用義和團和向列強宣戰，才是八國聯軍之役的主因)

由以上的答案參考可見，若以「不同意」回答時，同學仍需要把討論核心放在義和團之上，列舉史實，清楚說明為甚麼義和團的所作所為並非引發八國聯軍的主因，而不是完全抽離義和團的所為而大談其他導致事件的原因。

這是回答「不同意」的秘訣，大家一定要謹記啊！

義和團事件最終引發八國聯軍之役

摘星秘笈：怎樣衡量歷史人物的功與過

上回說到，我們在評價歷史人物時，並不是用簡單的「加減法」來衡量的。在功與過的內容也說過之後，我們便要運用價值衡量來作出取捨了。現在，就以秦始皇北伐匈奴和修築長城為例，說明如何透過價值衡量，以達致秦始皇的施政是「功大於過」的結論。

誠然，秦始皇建國後，曾派蒙恬率領三十萬大軍北伐匈奴，於是便有人認為秦始皇這些舉措是好大喜功，有違愛民之道，是施政過失的明證。不過，從當時的形勢來看，也是迫不得已的。匈奴乘中原內亂，於是大舉入侵，為時已久，對百姓的生命和財產造成嚴重的影響。現在，秦始皇發動大軍北伐匈奴，成功地將匈奴趕走，收復河套以南的地區。這樣看來，秦始皇的北伐匈奴，不單只不是「好大喜功」，反而是保護國民，免受外患之苦的正義之舉。相反，若不對匈奴用兵，則只會增加其氣焰，不斷進侵我國疆土，百姓更加永無寧日。同樣，對於秦始皇修築長城一事，我們也可以運用上述的觀點來解釋，即縱然在修築長城期間，動用大量的人力物力，但長城建成後，卻有著守衛國土之功，令關內百姓免受匈奴入侵之苦，在中原生活得更安穩，絕對不是那些純綷為求滿足一己之欲的濫用民力可比擬的。所以，在追求更長久的和平來看，秦始皇對匈奴用兵和修築長城，絕對是合情合理之舉，而且對當時和後世的中原人民來說，有重大的貢獻，絕對是功不是過。

在上述的舉例中，我們先將秦始皇北伐匈奴和修築長城視為過失的理由說出，之後再指出這只是迫不得已的決定，然後，再透過正(北伐匈奴和修築長城的好處)和反(不這樣做的後果)兩方面的申論，說明此等措施為甚麼是「功大於過」。

總之，對於這些涉及人物評價的問題，我們先要掌握一定的相關史實，然後從不同的角度進行分析，找出功與過。最後，便要作出價值判斷，透過「擺事實，講道理」的闡釋，建立個人對歷史人物或事件的看法，使答案更有說服力。

希望同學可以細心揣摩上述對秦始皇的評價，舉一反三，得到更多的啟發。

摘星秘笈：如何評價歷史人物

記得多年前，我在講授對秦始皇的評價時，我問：「你們認為秦始皇的施政是功大於過還是過大於功呢？」XXX同學，請你回答。XXX同學翻了翻教科書，沉思一會，然說肯定地回答說：「我認為是功大於過。」我再問：「為甚麼？」同學回應說：「因為在教科書上，功有四點，過只得三點，所以是功大於過。」同學那「數學式」的回答，引得全班同學哄堂大笑。

究竟，評價歷史人物，是否真的用加減法來計算？是否功或過的「點多」，就是評價標準？當然不是啊！以下是以秦始皇的施政為例，和大家談談評價歷史人物的方法。

首先，歷史人物的施政是否有開創性。在歷史上，每一位君主都有施政，可是，不是所有位君主都是被稱道，為甚麼？原因就是他的施政沒有特別，只是蕭規曹隨。秦始皇結束了春秋戰國以來數百年的亂局，開創了統一的局面，在歷史上是可謂前無古人，單單是這一點，已對歷史有甚大的貢獻。此外，他開創了中央集權的管治模式，為後世君主制度奠下基礎。

其次，歷史人物的施政是否有影響性。之前的內容，重點是「開創」，而這裡的重點，則是「影響」。在影響方面，我們又可以細分施政對當時和後世兩部份。試看秦始皇的施政，如上述的中央集權政制，不但有開創性，而且更是推行二千多年，直到清朝滅亡才結束，可見其對歷史有深遠的影響。又如他的統一貨幣，那圓形方孔的半兩錢的形製，一至沿用至清亡。還有，統一文字的措施，影響至今日，可見其影響極其深遠。

還有，歷史人物的施政是否有普世價值。所謂普世價值，就是人類普遍認可的共同價值。有益的事物就有價值，對人類普遍有益的事物就是普世價值，例如那些與真、善、美等有關的事情。回看秦始皇的施政，在這方面就似乎未能達標了。他在位期間，東征西討、大興土木，勞民傷財，加上嚴刑峻法，結果導致天怒人怨，加速秦朝的滅亡。

既然，秦始皇的施政功過也有，我們該怎樣評定秦始皇的施政是「功大於過」呢？當中便涉及衡量得失輕重的方法了。具體的衡量方法是怎樣？下次和各位分享。

摘星秘笈：如何運用資料回答問題

若大家有留意的話，在剛過去的中史文憑考試的試卷一，所有問題都是附有資料的，而考問的重點，也與資料有密切的關係，形式有點像通識科的資料回應題。因此，能夠準確地抓住資料的有效信息，便可以順利地回答問題，取得理想成績。以下，我將會在試卷一中，選擇一些題目，談談如何運用資料回答問題。

問題二：西周封建

問題：根據資料一和資料二，並就你所知，分析西周施行第二次封建的三個目的。

解讀：一般而言，同學看見這問題，都會只顧「就你所知」，把從教科書上學到的屏藩周室、酬報功臣、監視殷民等資料，全部寫在答題簿上，以為已回答了問題。不過，大家不要忽略提問語：「根據資料」，同學必須配合資料的內容，把封建的目的寫出。例如把周公的長子伯禽封到魯國，目的何在？為何要把商紂王的庶兄微子啟封到宋國？若同學夠細心，你會發現，資料的內容，其實已經把部份的答案說了出來。例如把「商紂王的庶兄微子啟」封到宋國，就是要安撫殷民，以存殷祀，把「周武王的少弟康叔」(同姓宗室)封到衛國，目的就是要利用同姓宗室監視殷民，以收屏藩周室之用。

問題三：東晉士族與寒門

問題：根據資料一、資料二和資料三，並就你所知，分析東晉和南朝士族成為社會上特殊階級的原因。

解讀：若同學細心閱讀資料，就會發現資料已提供了作答的方向。資料一提及「魏設立九品中正制」，已清楚、明確地說明這是制度的問題。所以，同學可以從制度層面來分析問題。資料二的標題是「東晉對官員佔有佃客的規定」，而資料出處是：《隋書•食貨志》和李劍農《魏晉南北朝隋唐經濟史稿》。單單看這兩則資料的出處，便已知道這是從經濟角度來分析問題。同理，在資料三也能找到類似的有效信息作答。當然，不要忽略題目另一提問語「就你所知」，把資料內容，加上你在教科書中學到的史實，把問題加以說明。

問題四：元明地方制度

問題：試分析元、明兩代分別推行資料一和資料二兩種地方行政制度的目的。

解讀：資料一與元代行中書省有關的；資料二與明朝承宣布政使司有關。在資料的內容裡，其實已提供了不少有效的答題信息。例如，在資料一中，提到「…設達魯花亦一職，由蒙古人充任，另設總管、尹等官為副貳，多以漢人充任。」已清楚透露了，元代政府希望蒙古人任正長官，漢人只能擔任副手的官制，加以中蒙古人對地方政府的控制，以致中央集權的目的。同樣，在資料二介紹的地方官制，已透露了地方將軍、政、財、司法權分開，互不統屬，只向中央負責，以達致君主集權的目的。

問題六：抗日戰爭與國共內戰

問題：資料一描述的情況與日本侵的哪件事件有關？試據史實加以說明。

解讀：資料提到「我的家在東北松花江上」。就算同學不認識這首歌也不重要，因為當中的「東北」已經「明示」了事件的重要線索，就是在東北發生的。而在已知的史實裡，日本侵華事件與東北有關的，就只有「九一八事變」了。

問題：資料二的觀點是否足以解釋內戰(1946-1949年)時期共產黨勝利、國民黨失敗的原因？試援引史實加以析論。

解讀：這題的回答方向在資料已規定了，因為資料提到：「…共產黨人現在的軍事和政治力量已經很強大了，國民黨政府依靠軍事手段很可能摧毀不了他們。」所以，同學回答這題時，只能從「軍事」和「政治」角度分析，若抓不住這些重要的信息，而「就你所知」，把從教科書中得來的國共內戰勝敗的資料默寫出來，就一定會不合格了。

問題七：文化大革命

問題：試援引史實析論資料一的說法。

解讀：資料提供了三個觀點：一是「一場大革文化命的浩劫…」；二是「一場自己人整自己人的鬥爭」；三是「一場由最高領導人動員和利用群眾去達到其目的而造成的內亂」。大家只要細心留意資料的內容，就會發現資料已清清楚楚地提供了作答的重要線索，分別是：一是文化角度，即文化大革命對文教的影響；二是權力鬥爭：是毛澤東與劉少奇、毛澤東與林彪、四人幫與周恩來的鬥爭；三是利用群眾：「最高領導人」毛澤東「利用群眾」(紅衛兵)來奪權的過程。同學只需要援引在教科書中學過的史實，把資料的三個觀點，作出清楚、有條理的闡述便可以了。

總結而言，資料為作答提供了重要的信息，包括：

~答案重點的提示(問題二、三、六)

~答作的框架(問題三、六、七)

下次，大家在回答問題前，務必逐字逐句細心閱讀，然後參考問題的提問語，在資料中找出有效信息，加上已有知識或個人己見，這樣便能準確地回答問題了。

摘星秘笈：解構2014年試題的提問語

今日，我出席了由校評局主辦的「2014香港中學文憑考試中國歷史科教師研討會」。會議上，除了遇見一些舊同學之外，還見到剛執教鞭的舊學生。當年的學生，今天變了並肩為國史教育而努力的夥伴，感覺既特別，又親切。

會議期間，主持人詳細地講解了剛過去的中史考試所有題目的考生表現和作答要求，獲益良多。當中，值得和大家分享的是考試提問語。以下將為大家解構卷一的各個提問語的意思。

一.根據：

例子：根據資料一和資料二，唐太宗施政有哪兩個特色？試各舉一項證據支持你的看法。

解釋：所謂「根據」，就是要考生只能在資料一和資料二的內容中，找出兩個唐太宗的施政特色。答案只能在資料中找出，不可以提及資料以外的內容。

二.援引史實：

例子：資料二的大臣對唐太宗一朝的施政有甚麼貢獻？試選出二人，並援引史實加以說明。

解釋：所謂「援引史實」，就是用具體的史事來證明你的說法。例如：魏徵是唐太宗時的諫官，他能犯顏直諫，前後進諫達二百多事，能及時糾正太宗施政或行事上的不足，成為太宗的人鏡。當中「犯顏直諫，前後進諫達二百多事」就是史實。

三.轉變：

例子：資料三和資料四圖一反映孫中山對於挽救中國的看法有甚麼轉變？

解釋：所謂「轉變」，就是事情/人物前後不同的變化。一般會以「由……轉為/變成……」

表達。例如這題的「轉變」，便是「由支持朝廷改革，轉為主張推翻政府」。

四.參考：

例子：孫中山對晚清革命運動有甚麼貢獻？試參考資料四，並援引史實加以析述。

解釋：所謂「參考」，就是指借著資料的提示，再援引已有的知識，把問題加以說明。例如這題目，「參考」資料的「光復會誓言」和「興中會誓詞」，從而說出孫中山有創建革命組織、提出革命理論和宣傳革命思想等的貢獻。必須留意一點，就是「參考」與「根據」是有分別的。「參考」是要援引其他已有知識作答；而「根據」則只能援引資料內容回應。

五.如何：

例子：明太祖和成祖如何厲行君主集權？試從中樞決策機構和監察制度的建置兩方面，加以析論。

解釋：所謂「如何」，就是怎樣的意思。如上題，「中樞決策機構和監察制度」(A)>？(如何)>「厲行君主集權」(B)。若用符號表示，即是：「A>？>B」。最重要的，是要解釋A和B之間的因果關係。例如：在中樞決策機構方面，明太祖廢除中書省及宰相制度後，直接統轄六部，六部尚書直接聽命於皇帝，秉承皇命辦事，其他部門不得預聞，達致君主集權。

六.較同意哪一個觀點：

例子：南朝時期士族勢力衰落，有人認為是由於君主刻意裁抑士族，亦有人認為士族本身日益腐化所致。你較同意哪一個觀點？試援引史實加以析論。

解釋：所謂「較同意哪一個觀點」，表面上是問你同意「哪一個」觀點，但是實際上，它是含有「比較」(較)的意思，即要求你：「同意這個觀點的原因是甚麼和不同意那個觀點的理由是甚麼」。同理，若題目的提問語出現「最」或「你是否同意X優於Y」等，都是要求同學作比較式的作答。必須留意！

七.同意哪個說法：

例子：八國聯軍之役爆發的主要原因，有人認為源於列強入侵，亦有人認為是清政府腐敗無能所致。你同意哪個說法？試援引史實加以論證。

解釋：各位千萬不要把它和第五點的提問語混淆。所謂「同意哪個說法」，就是要求考生在不同的觀點(通常只有兩個)中，找出一個認同的說法，引用史實，加以解釋。據考評局代表在今日會議中的說法，這種提問語是沒有比較的意思的，考生只要說出自己同意哪一個說法便可以。不過，我個人認為，若時間許可的話，同學能夠同時指出另一個說法有何不足，也是可取的，這做法可以使答案更見全面，得到更高的分數。不過，千萬不可以把「不認同」的觀點寫得比「同意」的觀點還要多，否則會變成「喧賓奪主」，內容離題了。切記！

八.是否足以解釋：

例子：資料二的觀點是否足以解釋內戰(1946-1949年)時期共產黨勝利、國民黨失敗的原因？試援引史實加以析論。

解釋：所謂「是否足以解釋」，就是指題目所給予的觀點/看法，能否把問題解釋清楚。一般而言，「是否足以解釋」是有兩個可能的答法，一個是「足以」，另一個是「不足以」。「足以解釋」的答法比較簡單，只需要援引史實，說明這些觀點/看法，為何可以把問題說明清楚就可以。相反，若答「不足以解釋」，則必須說明這些觀點/看法，為何未能清楚說明問題的原因，例如欠缺了甚麼？還要補充甚麼？

提問語是問題的靈魂，若同學能準確地理解提問語，就如握有打開成功之門的鑰匙。所以，各位同學必須細閱上文，務求對不同的提問語有清晰的理解，切勿因錯誤理解提問語而答錯題目。

下次，我會和大家談談如何運用歷史資料回答問題。

教科書的答案一定是對的嗎？

近日，正值我校的測驗周，所以只需監考，不用上課(除了中六級)，於是有空給我看看其他出版社的教科書，以便備課。無意中，竟然給我發現一個很嚴重的答題錯誤。

編者擬了一道問題，是有關東晉皇室借用士族協助統治和國民黨與共的政策。問題是：

有人認為借助其他政治勢力以提升自身的實力是利大於弊。你同意嗎？試以東晉與士族關係和國共第一次合作為例，援引史實加以析論。

無疑，從提問的重點來看，是十分適合的，因為它把兩個時期的政治特點都點明了。此外，觀點評論題也是公開試常見的問法，這道題目有助學生加強應試訓練。不過，參考答案的內容，卻差強人意。「同意」的答案是：

選答「同意」的，可指出永嘉之亂後，司能晉祚於江東，全是士族支持的結果。東晉以偏安一隅國共分合之力，抗衡胡族威脅，並在其末年收部分失地，亦是得力於士族的支持。國民黨能從軍力薄弱、組織鬆散的政黨，變成軍力足以統一中國，組織嚴明的國民政府，完全是得力於「聯俄容共」的政策。

首先，大家要留意題目的關鍵詞是「利大於弊」。若同學「同意」題目的觀點，則必須指出利和弊有哪些，之後再說明為甚麼是「利大弊小」。現在，同學看看上述的答案，有沒有做到這個作答要求？沒有！答案只說出了有哪些利，卻沒有指出有哪些弊，更惶論衡量為何是「利大於弊」了。

再看，「不同意」的答案是這樣的：

選答「不同意」的，可指出晉室與士族合作以求振興政權，但士族有足夠實力威脅君主安危，以致君主動輒「招致禍亂」。可見晉室士族的合作反而造成政局不穩，國力難有提升的機會。國民黨與中共合作以求壯大，卻因中共滲透國民黨組織而造成國民黨分裂，削弱國民黨自身實力。

不論晉室或國民黨的部份，我們只見弊而不見利。利有哪些？為甚麼不是「利大於弊」，而是「弊大於利」？當中，我們以甚麼作衡量的標準？以質還是以量作為衡量利弊的標準？答案完全沒有交代。若學生真的這樣回答，結果將會如何？相信答案不言而喻。

如果選答「不同意」，正確的作答框架，理應如下：

u        簡單交代晉室和國民黨借助其他政治勢力的背景，之後表明立場(同意或不同意題目的觀點)。

u        兩者借助其他政治勢力，帶來了甚麼的好處(利)；

u        再指出這些政治力量帶給了兩者有哪些壞處(弊)；

u        衡量利與弊何者的影響較大，例如可以說雖然得到短期的好處，但從長期來說，卻助長了那些其他政治勢力(士族、共產黨)的發展，最後反而對晉室和國民黨構成威脅，造成得不償失的負面影響。

孟子曾說：「盡信書不如無書」，各位同學在溫習時，不妨多運用獨立思考，想想書本上的答案是否正確。如發覺有問題，應立即向老師請教，不要囫圇吞棗，把錯誤的東西也哽下去啊。一旦養成了錯誤的思維模式，習非成是，便很難改正了。切記！

摘星秘笈：像老師一樣的思考，題目是可以這樣的...

昨天，我為大家介紹過如何利用「歷史P.S.R」來製作筆記，以便溫習。今日，我再和各位談談如何利用「歷史P.S.R」來擬題。

大家還記得「歷史P.S.R」是甚麼嗎？它們是就是Problem(問題)、Solution(解決方法)和Result(結果)。

u問題：指出某歷史人物所面對的問題或困難是甚麼，即表示要改善的地方，或有問題發生了，需要解決。 u解決方法：說明該歷史人物針對問題的成因，提出了甚麼解決方法。 u結果：在詳細解釋每個解決方法後，同學要說明這些解決方法帶來的得與失。

以唐代安史之亂後的政局發展為例，可以擬題如下：

例題一：

試根據唐代安史之亂後的歷史，回答下列各項：

資料一：安史之亂後唐代節度使分佈圖

(缺圖)

資料二：《新唐書》卷二一零《藩鎮魏博列傳序》

安史亂天下，至肅宗，大難略平，君臣皆幸安，故瓜分河北地付授叛將，護養孽萌，以成禍根。亂人乘之，遂擅署吏，以賦稅自私，不朝獻於廷，效戰國肱髀相依，以土地傳子孫，脅百姓，加鋸其頸，......遂使其人自視由羌狄然。一寇死，一賊生，訖唐亡，百餘年，卒不為王土。

問題：

(a)根據資料一和資料二，指出及說明安史之亂後，唐室面對甚麼問題。(4分)

(b)承上題，說明唐室何解決這些問題。(6分)

(c)試根據史實，分析唐室解決問題方法的得失。(15分)

例題二：

試根據晚清的歷史回答下列各項：

(a)自1840至1895年，清朝面對哪些挑戰和怎樣回應？(10分)

(b)承上題，有言「清朝面對挑戰所作出的回應是失敗的。」你是否同意這說法？試根據史實，加以析論。(15分)

例題三：

試根據新中國成立初期的經濟狀況，回答下列各項：

資料一：建國初年的人口類別

類別	佔田數量	營生方式
地主	佔有大量田產	自己不用下田耕作，以收取田租、放高利貸為生。
富農	擁有較多土地	擁有較好的生產工具，自己親自耕作，也僱用傭工協助，放債及出租部分土地給貧農。
中農	擁有土地	擁有一些工具，生活來源全靠自己勞動，不剝削他人。
貧農	佔有極少土地	擁有少量工具，須租用耕地，繳交地租、債利。
僱農	沒有土地	沒有工具，以出賣勞力或借貸過活。

資料二：

u        國民黨餘孽四出刺探情報。 u        土匪、惡霸、流氓、特務到處破壞。 u        幹部被刺殺，物資被劫掠，公路橋樑被破壞。

問題：

(a)根據資料一及資料二，新中國在成立初期，面對哪些政治和經濟問題？試加以說明。(10分)

(b)承上題，新中國怎樣解決這些問題？成效如何？(15分)

類似的問題，還可以有很多，例如：

～春秋戰國時期所出現的問題及諸子百家回應的方法

～秦始皇統一中國後所面對的管治問題及解決方法

～抗日戰爭初期中國面臨哪些不利的形勢及如何回應

所謂「知己知彼，百戰百勝」。有時候，同學需要「像老師一樣的思考」，即是在溫習時，幻想自己是老師，思想一下不同課題，擬題的可能性。這樣，同學便可以在試前有充分的準備，無往而不利。